研究的影响
随着移动学习的发展，MOOCs成为最新的全球热点。潜在远程学习者的领域正在迅速扩大。本研究中移动学习(mLearning)是基于相似于MOOCs特征作文献综述的。他们都增强社区感，加强社交和协作;加强终身学习和非正式学习，利用社交媒体来扩展学习，期望建立在交流对话上的学习。学习者交互作用的重点是学习者的兴趣，研究已表明，对话是学习和知识强化的重要的元素，移动接入加强如此交互的机会。
本研究采用顺序解释的混合方法调查研究移动接入性在MOOC学习者交互方面的影响。研究表明，开放MOOC的移动接入对学习者交互有直接影响，因为移动设备的参与者更倾向于在他们非移动的学习者同伴。这是从混合的方法推导的方法，观察基于网络的统计，在线调查，分析使用社区探究调查框架和对社区志愿者一对一的访谈。研究制定了一套20个策略和可能造成的后果，由移动可接入性在MOOC中的影响分析，尤其是和如何影响学习者的交互。这些策略或许可以优化一个非正式的，开放的，在线课程中的关于学习者交互的移动接入的影响。未来的研究需要支持的发现是，支持大规模的来自不同背景的学习者。总体而言，本研究期望在加强远程教育领域方面补充知识本身。
在MOOCs中增强学习者交互的20个移动策略清单
设计
1、提供一个基于BYOD的设计和内容的泛在学习环境，利用现有的泛在工具(社交媒体，电子邮件……)，因此使人们可以按照自己的喜好选择工具进行学习
2、创建一个用户友好的，一个按钮能集中访问学习环境。这个简单的访问必须被链接到一个明确的课程来增加透明度，用户友好性和为学习者提供一个结构，这样她/他可以组织对自我调节学习的目的。
自我导向学习
3、为学习者提供自我导向的学习策略。
4、能够即时访问内容以及讨论区增加了时间管理选项，便于进行自主学习。
5、在一个明确的时间周期内提供同步和异步的学习者活动。这对学习者提供了必要的自由和在课程中特定时刻学习者访问、反映并在此问题上可能的反应。
6、当思考课程嵌入的时间时，为课程提供一个明确的时间表。
7、在过程中允许增加非正式的嵌入，此时自主学习的学习者交互涌现。能够涌现由正式和非正式的课程引起，或非正式的本身和移动性。课程的结果的一个非正式的特点：参与者在共享、产生内容并利用他的所有设备参与课程中的参与更加轻松。
数字技能
8、在课程开始时，通过有意义的内容相关活动，提高学习者的必要的数字技能，提供基本的训练。如果一个课程对于大多数设备易于访问，它影响(需要)的数字技能，因为多个设备会具有多个特征及功能。
内容
9、提供一系列课程材料，内容由少变多。不同的时间和地点的访问材料的因用户的移动性应不同。提供如此广泛的课程材料需要迎合时代的学习者。为学习者提供定制内容根据他们当前的课程的可能性。
10、 提供一个关于内容和学习的所有权：BYOD，符合实际的选择，增加了整体学习动机。
人类学习环境
11、 确保一个安全的学习环境。一般意义上，这是为提高学习者交互的必要。在一个非母语的语言环境下，宽容，信任，大胆地写和知道可以构成每一个内容相关的问题，并且没有被判断因为是它的简单性或格式必须很早设置在课程中。
12、 提供互动/交流指南，来规定安全讨论领域。通过创造安全的学习环境，个性多角度可以在课程中在参与和互动。
13、 为课程中心人员作简介(如课程协调员、课程支持者)，他通过交互或者参与者的链接确保一个新人的学习环境，为多文化和语言的多样性提供空间。
14、 观察学习组的大小。社区感是通过一个媒体中介组和以学习者为中心的活动来增强，这反过来又会影响学习者的相互作用。
15、 允许网络的出现。基于简单移动接入的社区感增加更持久的专业网络信息，为那些在某种程度上的相互连接超越课程的持久性。
课程活动
16、 在课程初，嵌入破冰活动和/或在课程开始让学习者进行交互讨论。这些活动也应与知识的主题相关。
17、 确保讨论或交谈。谈话和交流的思想会导致更多的交互，随着参与者对对方的专业背景更加熟悉。
18、 创造有意义的，情境化的，通用的，主题相关的相互作用，为他们创造出一个课程社区精神，因为专业兴趣交换加强了学习者的知识需求。
19、 增加了涉及非口语交流的活动，来提供另外的认识活动，提高社区感，因为它可能为对话与讨论提供额外的洞察力。
20、 确保主题相关的学习者差异的例子或行动。学习者可以更容易地参与这些对话，这里他们可以提供一个答案，增强彼此。
无论是移动学习还是MOOCs的学习，这些策略从五大方面20个角度进行阐述，具有可行性和实用性，如果你对移动学习感兴趣，除了本研究提供的20个策略，在增强学习者交互方面一定有自己独到的见解，不妨给我们留言，参与互动。
