这是本栏有关疫情的第八篇，有点欲罢不能，因为周围都是不断出现的新事物、新挑战、新问题。情况变得很快，上周提出的一些问题，例如担心学生不好好利用时间，担心与学生失去联络，担心完成不了教学进度，担心家庭承担不了，还有教师要兼顾学生与自己的子女等等。这些问题，不能算都解决了，但是好像学校和教师都有了答案。特别是当知道复课无期，大家就不再是犹豫、挣扎，就当成是「半常规」。意思是有了心理准备：即使不理想，也要准备有一段时间长期坚持下去，尽量做得最好。
香港学校和教师这种适应疫情的态度和速度，不得不令人钦佩。不得不认为，这是香港教师专业精神的表现：没有放弃，没有抱怨，没有等待，也没有因为自身的利益而输打赢要。专业精神的核心，是心中只有服务对象的利益，在教育界而言，也就是学生的福祉。这是难能可贵的，我们应该珍惜！
试想一想，要是没有了学校和教师迎难而上的努力、加倍的时间与精神、陌生的科技与方法、不间断的应变与改进、耐性温情的网上交往、无私的交流互助，我们的学生将会是处于怎样的一种情景？
收到美国一个全国性的教育NGO，Education First，找到一位有经验的教育主管，回答各州各学区负责人的问题。
正如上周本栏提到的，他们关心的是语文、数学如何跟上进度。因为在那个文化里面，读、写、算，就是学校教育的全部。香港教师考虑的，要复杂得多，我们生活在一个不同的文化。
在英国，学校全面停课，但是仍然容纳少数有特殊需要或者是家长从事必要服务的孩子。90%的孩子，在家学习，但是家庭条件造成很大的困难。
停课复课 策略各异
再看看我们附近几个案例。中国台湾：农历新年假后，延了两个星期，中小学2月25日开始全部复课。不过，假如有一名学生确诊，整个班就要停课14天。假如一所学校有两名学生确诊，就全校要关闭14天。至今，只有台北有一所学校有学生确诊，「北部某高中」（停课30日后复课）。大学，3月2日复课，同样政策，至今，有三所大学受影响：中央（1人，隔离者）、成功（2人，隔离者）、清华（1人，确诊，法籍）；引致有关课程学生与教授需要隔离。因此，台湾的政策，是尽量尽快恢复正常。思路是力保不「失」。
新加坡，新加坡一直没有停课。理由是学校停课，会对社会造成很大的骚扰，因此不会轻易决定。又认为，在家也可以受感染。3月末口风有点改变，说不排除停课作为抗疫的一个措施。最近决定4月1日开始，每周逢星期三实行在家学习（Home-based Learning），作为渐进式过渡到混合学习（blended-learning）。
也许新加坡采取的是可攻可守的弹性策略。若疫情更趋严峻，可以较快计入全面的在家学习；但若疫情转缓，也可以常规性地实施减少在校学习的日子。那将是世界首创，不过这是笔者的猜想而已，以新加坡政府的智慧，权衡得失，如此设计一点都不出奇。
中国大陆内地，目前大家最关心的，还是何时复课。现在大家的想法，是疫情「暂时」受控，争取尽快复课。
考试之余 精采纷呈
人们为什么紧张复课，其中一个关键的因素，是高考。高考，是全国民心所系，也是千千万万学生的就学目标，复课才能应试。现在教育部宣布把高考延期一个月，发言人说：「2020年全国高考报名人数为1071万，疫情发生后，各地延期开学并安排高三学生居家学习，学生复习备考普遍受到影响，特别是由于城乡网络学习条件等差异，部分农村和贫困地区学生的复习备考受到的影响更大。
高考延期举行，可使考生有更多时间按教学计划在校集中学习，从而最大限度保障教育公平。」可见复课背后的压力。
因此，上述的复课，一般不是全体复课。除了青海与西藏，其他都是在首先上高三、然后是初三先复课，「错峰错时」（也就是不同年级、不同时间开课）。高三复课是为了「高考」，初三复课是为了「中考」。大陆是考试的故乡，自从公元603年隋朝设立科举以来，考试就掌握着重小学生的命脉。即使在疫情之中，复课的考虑，高考是「重中之重」。
全国复课的次序，很可能是：高三、初三、中小学、幼儿园、研究生、本专科生；另外是先边远地区、边远省市，低疫情中部地区、省市，中疫情地区、省市，再是发达省市，最后是上海、北京、湖北。
话虽如此，即使在课程不变，学习回旋空间不太大的条件下，还是有不少教师在「停课」的期间，找到改革的空档。
前数天参加了北京海淀区教师进修学院的一个视频会议。该学院是大陆教师专业发展的一个典范单位，参加的有该学院的教师，以及与他们有联系的各省学校代表99人，整整3个小时。主题是：「如何用专题引导学生线上自主学习」。这里说的「专题」，笔者的理解是综合性地来看待学习的内容，而不是按学科的逻辑分拆成碎片。
听到了一些运用在线（on-line）学习的特点，创造机会，改变学生的被动学习惯性。非常生动，都有实践的案例。可见，在线学习，固然有「失」，也可以有「得」。
停课若「失」 在线可「得」
在内地学校实际的教学中，就笔者零拾所得，其实更加是百花齐放。前文引用过，有不少团体，提议、提供不少资源与可能性。让孩子学一些平常学不到的东西，例如让学生在家学做家务，让孩子欣赏音乐名曲。
也有不少团体，提供免费的网上书籍和其他资源。一直在教育界相当活跃的一些巨型科技公司，也因此大展拳脚；但又不一定是商业行为。
在小学，就更加奔放。一土学校广州校，一所办了只有两年多的民办（私立）学校，教师们专为「居家学习」，想出许多活动，开阔学生的思路，如笔者经常提议的，让学生制作、创作。例如小学低班，让学生详细了解日历的每一个部分，然后自己制作一份本月的月历；经过全班评论，再做改良的2.0版。又如让学生用手影自编故事，向全班演示影子戏。这里面的思路，就超越了赶进度，而是趁这个机会，引入许多平常学不到的东西。
类似的例子，在香港也很多很多，这里无法一一介绍。因为香港的「校本」文化，教师的创意可以说是没有边界，在小学尤其如此。这些活动，实际上发掘了学生学习的主动性，也探索了让学生进入自主学习的种种门路。门一打开，就关不上了。
上述的视频会议，有云南代表提出，在线学习，提示我们不要求多，不要求大，要突出重点。这与香港一位老师所提出的，教育也要「断、舍、离」，是同一个思路。一节课，40分钟，压缩成为15至20分钟，在线上已经是司空见惯。是 「失掉」了时间？还是「赚得」了时间？
上述海淀区的学院院长，早前传过来一份ppt，很有前瞻，设想疫情过后，虽然会回到课堂授课，但一定是混合教育为主流。因此，除了要弥补停课的「失」，还需要探索与总结，疫情之下在线学习有何「得」？
