连续数周谈到「停课不停学」和「在家学习」的种种方面。「停课不停学」，不在计划之中，也不是什么教育改革，而是因为疫情而突然而来的。疫情总会过去，「停课不停学」而出现的百花齐放的另类学习模式，不会在疫情过去后成为常态。不过，疫情看来也不会很快就过去；这段时期引进的东西，相信也不会在疫情过后就完全消失。
连续几个月的「停课」，打破了我们以往习以为常、以为理所当然的一些教育现象：教师不能再与学生面对面，学生不再在教师眼睛底下规规矩矩，要维持原来的时间表非常困难，再没有可能按原来进度完成教学计划，学生作业的安排和缴交也变了，家长再也不能不理学生了，学生需要自己安排时间与生活了……
这些打破，会让我们不习惯，会造成许多不方便；也容易使我们觉得学校对学生的教育打了折扣。有些家长甚至因此要求退学费。如此想下去，这完全是逃难生活的一部分，是迫不得已的权宜之计，纯粹是一种损失，这是完全负面的想法。
假如我们放开思想，这段难过的时期，其实也是难得的一个测试和实验过程。正面去想，共渡时艰的时刻，这段经历，也给了我们非常有益的启示。
需要把学生的时间塞满吗？
启示一：学校与课程。学校不能去，甚至街也不能上，当然大家都不高兴，但却浮现了许多另类的学习。人们好像忽然感觉到，原来还有这么多的途径，可以学习这么多样的知识，而许多有趣有用的知识，不是在课程里会学得到的。什么叫「学习」？什么叫「知识」？学生的眼界忽然开朗。
这当然不少要归功于现代科技，可以让我们的学习，可以无远弗届，但也引我们去想：平常我们霸占了学生几乎所有时间，是否可以让出空间，让学生也在课程以外多学点知识？而这些学习，假如没有教师的安排和监管，又有何不可？这样说，并非要全盘否定现存的课程，而是在现存的课程之外，有更多的、另类的、比较自由的学习？
以上还只是关于所谓「硬知识」。也有些学生，趁着在家学习的空间，学会了新的知识（例如某阶段的历史）、新的技能（例如乐器、厨艺）、新的领域（例如音乐）。这些，现在都可以通过上网轻易掌握。为什么没有疫情，他们就不能学这些？
还有一些，是平常不容易出现的。有小学引导学生在网上进行数学比赛。还有学校的乐队，成功在线上排练合奏。也有学校乘机加强国际之间的学生互动。
「停课」，不免使人怀念校园的生活。很多学生，从小学到大学，都忽然感到与同学共同生活的珍贵，渴望有人「倾偈」。没有学校，就没有了群体活动，青少年的生活就完全不一样。
特别是有关健康、道德、操守、责任、权利、关爱等等素质的养成，就不容易在网上做到。中国香港的学校，课外活动素来丰富和蓬勃，将来复课，课外与校外的学习生活，是否会觉得更加珍贵，而需要增润、提升？
「不可控」的学生也能学习吗？
启示二：教学。教师的感受最深：以前是习惯性地进课堂，按照自己的设计，自己讲什么，要学生做什么，都有安排。教师讲的，基本上可以假设学生都在听，也能听得懂；课上做的，基本上可以假设学生能学到东西；学生要是有困难，在课堂上不难发现。现在转到网上学习，这些假设都要重新考虑。
大多数教师，平常在课堂上都是讲讲听听，观颜察色，继续讲。对于大多数教师来说，这几乎是潜意识的习惯。转到网上，那是另外一个故事，需要另外一种安排。听一些教师讲他们转变的过程，其实是在考虑学生如何学，而且是在只有微弱监控的状况下如何学。这个思考过程，是教学思想的一个跃进。其跃进的地方，不是用了新的科技，更珍贵是把教学的重点，从「教」移到「学」。也就是说，对于学生自主学习，有了进一步的认识和办法，因而也会使学生的主动学习，提升到新的水平。
在课堂里，学生基本上是可控的captured audience，完全不可控的课堂，在香港很少见。换到了网上，遥距授课，学生就变得「不可控」，就令我们想到，需要「可控」吗？平常，成功的课堂，「控制」不是一个问题，学生与教师一起经历课堂的活动。但是即使如此，到了网上，没有了面对面的亲切，没有了群体互动的气氛，如何让大家仍然可以相聚在一起？事实上，很多教师很快就掌握了。这是另一种飞跃。
时间表，一节课35、40分钟，教师一个人乾讲，已经不容易；要学生对着荧光幕，聚精会神坚持如此长的时间，实在不容易。因此，很多教师都把「讲」的部分压缩，让出更多的时间让学生做作业、看书看片、休息，效果甚佳。其实，即使没有疫情，不少学校已经开始改变时间表，从一块块均分的「小豆腐」，转为多种模式：长短不一、小息放长、半天活动、集中时间围堵一科等等。现在网上学习，彷佛放开了边界，可以自由考虑如何分配时间了。对于学生时间的运用，平常是惯性的依循，很少有人质疑。疫情过后，校内时间的安排，也许会有新的考虑。
教师与学生需要怎样的交往？
启示三：交往。平常在学校里，教师与学生的交往，除了课堂，就是班主任。香港的学校，班主任的概念有许多种。相当多保存着大陆学校传统，用现代的话来说，是让班主任成为一班学生的辅导员。「班主任堂」，在网上如何处理？有些学校，平常班主任是无事不登三宝殿，是「处理」学生问题的时候，才会与学生交谈。有些学校，则教师与学生交往密切，成为朋友，甚至课后还有社交媒体的结群。
「停课」以后，教师与学生的交往就显得非常必要。不少学校，把一班学生分成若干小组，教师定时与学生交谈；也有教师定时与每一个学生交谈。这样做的学校，教师大都觉得与学生的关系拉近了；对学生的生活状况，反而更加熟悉了。以往隐藏在校服底下的学生个性，现在变得明显了。
笔者还没有了解到的，是学生与学生之间的交往。同班的同学，互相之间有密切的交往，是意料中事。不知道高班与低班之间，平常的是否也有学校安排的交往（例如House的组织）。有时候，高班学生与低班学生交往，一方面可以分担对低班学生的照顾，另一方面对于高班的学生自己，也是一种非常好的学习。
启示四：测评。往往一提到学习，就想到测评。理由是，不测评，怎么知道学习是否成功？这是一种根深柢固的概念。本栏讨论过多次。在家学习，测评往往就不可能很严谨。排开家长「代做」不算，第一，在家的测评，不太可能是闭卷考试；第二，很多在家学习的结果，无法用标准的方法去测评。
测评是不容易过的概念「关」。学校和教师，总是对于批改、测验、分数，耿耿于怀。好像对于作业不加批改，对于测验不加评分，就欠了学生的。其实，学习的成果在于应用。学生能够以作品、制作、创作表达自己的学习，就是最重要的测评，也是学习成效最好的呈现。假如「不一定要考」逐渐成为信念，就可以把比较严谨的考试，缩到最少；保证不会因此学生的学习就下跌。
