蒙特梭利博士提及「孩子靠他自己双手，先在游戏中学习，然后在工作中积累经验。手是人类智慧的工具。」
孩子通过游戏、以及用自己的所有感官来感受这个世界（经验体会学习）。在当代幼稚教育中，「游戏学习」已成为了当代通行的，普及的循证教育学。究竟，什么是「游戏学习」？我们如何在蒙特梭利哲学的基础上，进一步扩展游戏学习的理念，从而按照蒙特梭利博士引导我们那样，去引导孩子，并将游戏和工作结合在一起。
什么是游戏学习？
- 它是一个过程，而不是一件产品或结果；
- 没有外在目的，或成人所设定目标；
- 孩子的动机是由内在的愉悦感和满足感，也就是成人概括的「乐趣（兴趣）」；
- 其特点是孩子自身作为一个主动的学习者，积极地自我学习和自我思考；
- 孩子自行制定规矩，让他们自己摸索大自然定律，认知什么是可行与否；
- 孩子控制活动的时间和框架（游戏时长，游戏的始终）；
- 游戏可以是开放式的、复杂的和有延伸性的。所以，提供给儿童的环境必须是长期的、持续的；
- 孩子按照自己的节奏去学习；
- 让孩子去了解周围的世界，包括孩子与大自然、他人的关系和自己的关系；
- 孩子理解世界，通过操纵，改变物体或其它任何有利他们发展的材料来进行探索与研究；
- 游戏时的环境和材料支持真正意义上的探索性学习；
- 促进情感、认知、语言、社会化、运动和精神之间的联系；
- 自发和自觉；
- 让孩子们通过探索激励自己来进行游戏；
- 让孩子独自完成，会是不可预测且独具一格的，孩子会充满着惊喜；
- 基本可行的步骤和程式，让孩子模仿，亦是有益的，可行的方法，孩子会重复练习直至熟悉；
- 鼓励孩子自己表达，不需要依靠别人；
- 培养孩子的韧性和毅力，即是「意志」；
- 通过学习情绪的调节和文化、体验积极的态度、学习如何面对压力时的适当反应，用作适应力的发展；
- 激发创造性以及新奇的解决问题和冲突的思路，尽量让他尝试他自己的解决方法案，去到最后才出手引领，这样可建立与他人积极的关系；
- 成人在适当的时间提出问题以及引导；
- 成人通过观察孩子的兴趣和游戏结果，去准备环境，让孩子可以自创其「有目的的游戏」。
以下是不同学者对游戏看法的概括
皮亚杰理论──建构主义理论
通过与周围环境、人和物品的交互，孩子们在构建模式（一个内聚的、可重复的动作序列，紧密相连并受一个核心意义支配）的过程中分阶段发展。在游戏过程中，孩子们不断地将新知识融入到已有的图式中，同时建立新的图式，吸收、整合并找到平衡。
维果茨基──最近开发区
以游戏为基础的学习中，成人观察儿童当前的发展水准，设置适当的，有挑战性的材料和情境，来鼓励儿童进一步成长。
班杜拉的社会认知学习理论
儿童的学习是由环境与自身和他人行为相互作用的结果。在以游戏为基础的环境中，他们不断地意识到周围的环境，吸收他们所看到的，解码并编码成他们自己所理解的。
布朗芬布伦纳的生态系统理论
每个个体都存在于一个广泛的生态环境中，被组织成一个等级体系。儿童在游戏学习过程中参与的互动提供了他们与他人之间的互动，通过关系建立理解。
霍华德·加德纳的多元智慧理论
个体可以从不同的方法、接受程度，和拥有不同的思想中学习。游戏学习让孩子们探索这些不同的思想和途径，用他们自己的方式来建立属于他们的意义和思想。
蒙特梭利与游戏学习的相关关系与相关构建
准备好环境后跟随孩子（顺应孩子自创）：
蒙特梭利博士说，从一出生，每个人都有一个灵性胚胎，随着肉体胚胎一起成长。在蒙特梭利的环境中，成人的主要任务是准备一个合适儿童的环境，让孩子自我探索。孩子倾听他们内在的需求和欲望，就像有一张自我发展的「蓝图」一样。他们所走的每一步，每一天的生活，都是为了满足他们内心的精神需求，从而让他们内心充满愉悦感和任务完成的满足感。
有限制的自由：
孩子们的独立性可以在一个开放的、有吸引力的教室里以自己的节奏探索自我的需求。他们必须遵守适用于学校任何人的基本规则，包括成人。例如，他们可以参加团体活动，但必须征得其他孩子的同意。在这些基本原则的引导下，儿童在建立社会性的同时，发展了自我约束和自我调节的能力，这样当他们在制定自己的游戏规则时，是建立在小组中已达成共识的基础上。
协调能力、秩序感（程序感）、专注力和独立执行性：
以上是作为蒙特梭利儿童的四个基本特徵，这些品质是建立于在一个准备好的、建构的玩耍环境之中。孩子在探索和操作材料（如水，沙，和砖头）游戏中，建立起协调和专注力。象徵或社会游戏增强了孩子们的秩序感（逻辑）和协调能力，因为他们的头脑和身体必须根据他们的想像来操作。同时根据现实世界的秩序、步骤和程式来演绎执行。在蒙特梭利教室，孩子通过错误来自于自我发现及定正，去建立起工作中的独立操作性（非倚赖性）。因为工作中的材料会「无声」的告知孩子们是否正确。因此，孩子在工作中可以内化自立、自给自足和自信的意识。
重复需求：
蒙特梭利博士写道「孩子的注意力一旦被某个物品抓住，他会专注地不断重复练习，这就是我们所说的让孩子建立起来的道德准则『在精神安稳/安全中的心灵传递』（delivered soul in the sense of the spiritual safety）的状态下，来获得心灵的满足。」游戏为主的学习重视孩子重复的玩耍，重复使用相同的基本步骤和程式，即使结果可能是独特的和不可预测的，孩子会在「这里」获得安稳的心灵。蒙特梭利教室的环境有利于重复工作，鼓励更多的实践和细微的调整，还有用不同途径去探索完成任务。
游戏 Vs 工作：
蒙特梭利的指导员（教师）经常把孩子在教室里的任务称为「工作」。然而，这并没有抹去他们对于游戏学习的重视和热爱。根据伊瑞尼（2015）的研究，这也是蒙特梭利博士强调玩耍在孩子们生活中的重要性的结果。通过玩耍和工作，孩子们培养了更高层次的责任感，因为他们认为自己的任务和成年人一样重要。随着他们在自己的「工作」中找到更深层的意义，以及工作如何影响自己和周围的社区，他们的精神会受到更深刻的影响。由于这种感知和学习的重要性，孩子们将尽其所能维持和实现他们的目标，这样孩子坚忍不拔的品质就会在不知不觉中形成下。
总结
蒙特梭利的「正常化」概念符合并体现了以游戏学习的目标，也是我们对于儿童全面发展的理想。当一个孩子在工作中培养了协调能力、秩序感、专注力和独立执行力，当他找到了心灵的平和与内心的宁静，孩子就被规范化了，内化了自律的能力。「一个有趣的工作，在能产生自在感的自由选择下，具有引起其专注力而非疲劳，增加孩子的活力和心灵承受力，并让他们能够主宰自我。」孩子最根本的内在愿望，就是成为这个世界的一部分，而这个世界可以和谐地让自我与他人共存。这就是蒙特梭利所说的「正常化」的状态。
百年前，蒙特梭利博士已经奠定了现代教育家所说的「基于游戏的学习」的基础。今天关于以游戏学习的论述强调了帮助儿童（通过开放、自由的游戏）发展解决问题的技能、创造力、逻辑意识、人际关系的建立以及21世纪迫切需要的各种「软技能」的重要性。蒙特梭利博士进一步扩展，指出玩耍的重要性——对儿童如此重要，以至于他们认为是他们的「工作」，「它」不仅对认知发展及能力发展至关重要，而且是真正让儿童的精神丰富、满足，让他们可以建立一个平安和平且美丽的世界。
