疫情之下，国内都开展了「停课不停学」，各省各地、台湾香港的做法都很不一样。简单的是按时间表「上课」，不过集体性比较强，不少地方有划一的网上播放。但也有其他的种种形式，供应者（provider）有些来自网络公司，有些来自民间校外教育机构，也有来自教师。平常就对「在线学习」的意识比较强，各类供应者大展拳脚。还有不少着名的教育工作者，在网上讲课，动辄可以有几十万，甚至超过一百万听众。真是不可思议！
大陆和台湾都建立了供全社会的教育云，其实是一个广纳的大平台（clearing house）。
在香港，若非疫情，也不会发觉有如此多的供应者。真是目不暇给，而且有不少已经颇有规模，服务的品种繁多。不少因应疫情，免费为学校服务；许多学校也乐于与他们合作（即使是收费），既减轻了教师（并非必要）的工作量，也增加了学生的自我规范、主动学习的机会。
就从供应方来说，似乎品种不缺。香港的学校和教师，需要考虑的是如何对学生最有利，也最可行。这里面，因为全面的停课，迫使学校全面上网，也因此引起不少平常不需要的考虑。这些考虑的出现，其实是好事，会为长期的学校教育，带来一些难得的思考空间，疫症过后，会有长远影响。
有些学校和老师，已经在想，疫情过后，可以保存哪些网上学习的元素，也就是可持续地维持和发展学生自主学习、主动学习、多种方法、多元内容的元素，而改变一下学校生活的形态？例如，课时的长短，是否一定要划一？学生的课间休息，是否可以放长？笔者多年前曾经在自己的学校，在高年级尝试一天一个科目，例如一整天就是物理，效果奇佳；但又不是全部时间把学生困在座位上。已经有学校，每星期若干天下午不上课，做其他活动。
师生交往 学校特点
香港有一班家长启动的「做中学」（LBD Learing by Doing）计划，参加的小学，下午基本上不上课，用另类模式学习。有了网上的经历，可以非常灵活地来考虑学校生活的设计。
网上学习的全面施行，不只是攻破了学校固守的传统模式，其实也看到了学校模式的一些必要的元素。
现在大多数学校，教师都会定期与学生交谈，也渐渐显露出学校集体生活的必要性。也许应该更加珍惜师生之间的交往，更加显出学校人际关系的重要性。
以往面对面的时间很多，不在话下，未必在意；以后也许需要设计一下，增加个别交谈、小组交谈的机会。以往与学生谈话，往往限于学生的学业或行为，以后也许不妨创造机会就是聊聊天（想起幼时在天主教慈幼学校，上午中休有30分钟，到处都是年轻的修士，与学生一起踢球、玩耍，无所不谈）。以往很多教师，已经与学生有社交平台的联系与交往，过去甚至有被认为教师过分接近学生，以后也许会逐渐成为常态。
最近，不少的群组都在讨论同一个话题──家庭对于「在家学习」的准备。有朋友甚至批评：你们只知道讲教师如何如何，可知道家庭是否承受得了？批评非常及时，也是许多学校面临的挑战。
前文提过，有一些极端的例子，学校大多数家庭无法实行「在家学习」，因此安排学生小组分批回校。这也许是极少数的学校，但是大多数的学校，都会有家庭难以实行网上学习。
第一类，家中没有电脑。虽然政府已经实施了对弱势家庭的补贴，资助学生购买「自携装置」［注］，但是因为种种原因，还有不少学生没有电脑。有些学校，为此特别为这些学生开放学校的电脑设备。也有学校，筹募或者自己掏腰包，为学生送上平板电脑。
第二类，家中电脑不够用。即使不是太贫困的家庭，家中有电脑，但是疫情之下，电脑不够用──或者兄弟姐妹都要用，或者父母因疫情居家工作──电脑的使用就不够分配。这种情况，目前看来只有由家庭自行解决，但这还算是金钱可以解决的。
硬件不足 形成分化
第三类，家中没有上网的习惯。也许是家中完全没有上网的需要（比如说父母都是从事蓝领工作），在家上网变成了疫情之下的新需求。假如当地有网络覆盖，就是付费上网的问题，又是钱的问题。所以有学校为弱势家庭送上电脑之余，还送上Sim Card（也许送上路由器router，也能解决问题）。
假如有热心人士，送出大量Sim Card或者router，就不光是解决疫情之下的燃眉之急，也是让很多学生不会因此失去一个另类学习的重要机会。
第四类，家庭处于网络覆盖不到的偏远地区，又或者有网络但是讯号微弱，就不是付费可以解决。手机的数据用量有限，不可能通过「个人热点」长时间上网，那就金钱也解决不了。
不知道是否有网络商可以慷慨一下，在居民比较稀少的地区，为了学生，也紧急铺上网络（虽则5G在望）。内地有专为学生手机设计的学习App，不过也有数据量的问题。
不要说学生，我们大学的同事，住在偏远地区的，也因为频带问题，遭遇到上课的困难。笔者原来安排的项目，也因为有其他大学的学者上网困难而无法开会。
以上这些问题，都是需要解决的。要是不解决，就会因为疫情，而出现人为的数字分化（digital divide）。
要是以后有些另类的学习形式，得以长期发展，这类的分化就会愈来愈严重。作为一个绝非穷困的社会，不能坐视这类分化的出现和延续。
目前是由学校各自解决，这当然也是香港「校本发展」的特点与优势。但是，以资源来说，不管是金钱还是网络，都不是学校可以全部负担得起的，值得全社会关注与想办法。
家长角色 莫想当然
当然，以上只是集中讨论硬件──电脑与网络。网上的学习，往往经意不经意地要借助家长的参与，小学初中尤其如此。有些家庭，或则父母都要上班，或则父母没有辅导孩子的能力，或则家庭气氛不太和谐，或则父母不善于与孩子沟通，或则居处狭小而没有空间……没有疫情，这些都可以因为学校的一律化生活而被掩盖；同样的校服、书本、作业，整整齐齐同时上课，给我们一个假象，他们都是一律一样的。
有爱心有经验的教师，很明白学生背后的家庭因素，会有很深刻的影响。「在家学习」，就连「一律」的假象都没有了。要是不在意解决，就变成结构性的分化与歧视。
因此，不要以为「停课不停学」已经成为「自动波」，可以安枕无忧。要看到生气勃勃可喜的一面，也要看到教师奋力克服种种障碍的一面，但是更重要的是要看到学生面临的困难。
教育，归根到柢是为了学生。学生遇到的家庭因素，这疫情之下更加表露无遗。
也许有朋友会说，疫情总会过去，这不过是说非常时期的权宜之计。
诚然，这网上学习的「热潮」，疫情过后会很不一样。笔者也不觉得长远来说，网上学习可以全盘代替学校教育；不同意有些评论，认为以科技代替人，就是教育的未来。
但是，经此一役，另类学习模式为学校教育带来了许多缺口，学校教育恐怕难以完全维持原来的面貌。网上学习的元素，将会在学校生根。由于这样，上述出现的问题，就不是家庭的问题，而是教育遇到的根本性挑战。
在某个讨论群里看到一句话（大意，找不到原话）：「疫情去后，学生将会分化：一类是懂得自律，主动学习的；一类是只懂得按指示交作业的。」
