最近探讨科技与教育关系的会非常多，在内地，探讨AI的教育会议，今年起码有七、八个。11月2月之交，笔者连续参加了几个会议：教育30人论坛（CE30）在深圳的第二届「教育发展前沿峰会」、OECD有关AI与教育的项目会议、CE30在北京的年会；另外一些小型的关门会议，和一些原来与科技没有直接关系的会议。感到：科技与教育的关系，到了一个可以暂时分析一下，清醒一下头脑的时刻。
社会巨变 碎片共享
为此，设想出一个科技与教育关系的矩阵。这个矩阵，是最大概的扫描了一下中国香港与内地的现状。矩阵的第一个维度，是科技与教育关系的关注点，大概可以有两大类。一类是教育以外：社会变了，学生会面临怎样的社会，需要教育可以做些什么？另一类是教育以内：学生学习会起什么变化？教学、教师、学校会起什么变化？这两类，其实是息息相关的。
矩阵的第二个维度，是对以上的关注点，提出四个需要探讨的问题：一、什么已经在发生变化？二、教育目前如何应对？三、还有什么可能发生？四、有什么需要审慎探讨的？
下面尝试展开一下：
一、社会形态变了
由于科技的发展──人工智慧、大数据、虚拟现实、区块链……将会使许多现存的「中心」（如商店、邮局、银行、律师行、会计师行、餐厅、诊所……）逐渐消亡或者功能减弱，而出现「共享」经济、「共享」社会。大型的机构正在没落。社会正在不断碎片化。科技将会加速社会的碎片化过程，个人将会愈来愈孤单无助而前途不定。
教育如何应对？拓展学生的学习经历，似乎已经是全球的共识。年前大陆11个中央部门，提出「研学旅游」作为中学课程必备的一部分，就是一个突出的例子。把学生关在狭隘的几个考试科目里面，再也不能理直气壮地说是为学生准备未来。
值得审慎探讨的是：由于社会的碎片化，个人的行为，已经不能依靠机构的内部规管，因此必须加强个人的道德伦理素质。现在世界各地提倡的「社会情绪学习」（Social and Emotional Learning）就成为了社会发展的必须。
现在有「后物质世代」的说法，用来形容21世纪出生的青年。他们不在乎就业、收入、地位；反正在现实生活里，这些对于他们不过是浮云。整个欧洲青年运动，主题是「气候」，而不是他们的切身利益。值得注意！
二、技能形态变了
人们普遍相信，现在的社会，需要更多的科学技术，因此要学生尽早掌握最新的技术。
在教育里面，于是一窝蜂地提倡STEM（科学、科技、工程、数学）。原来是这方面匮乏的美国概念，变成了全球的热潮。假设的是：科技愈来愈发达，下一代必须追上，因此要在科学技术的份量上加码。
世界各地都在主张学生学习「编码」，认为这是最根本的基本原理。国内也有不少热心的机构，已经研制出世界少有的中小学编码课程。各式各样的智慧玩具、小型机器人……，已经在小学甚至幼儿园遍地开花，也变成是最热门的生意。
学新技能 切忌盲跟
需要谨慎探讨的是：未来社会需要的技能，就是编码吗？最近听到一位香港人熟悉的国际教育工作者，他说：「编码，也许迟早与数学的『三角』一样。」意思是，迟早会变得陈旧。1997年访问新加坡，教育部一位管科技的说：「一项科技最发达的时候，也是它被遗忘的时候。」也就是说，人们将会自然而然使用这项科技而浑然不觉。
凡是世界上一窝蜂热门的东西，不跟，也许很难。但是应该头脑清醒︰不能不跟，又不必紧跟。在考虑新技术学习的时候，可以放在更加宽广的一个学习框架里面。比如说新加坡、大陆内地、中国台湾提出的对人的素质（素养）的要求。而不是把科学技术放在独一无二的高位。
三、沟通形态变了
人们逐渐认识到，社会面临最大的挑战，不是技术，而是面目全非全新的人际沟通形态。很大比例的人口，不论是富国、穷国，不论是城市、农村，大比例的人，都生活在网上的社会里面。网上的人际交往，已经产生了前所未有的、全面的、不可逆的人际交往形态。由美国总统选举与英国脱欧开始的「后真相社会」，正在全球蔓延。人们的价值观、社会观、政治观，可以因为个人化的媒体作用，而顷刻改变。社交媒体，已经发生武器化（weaponisation）。在全球各地发生的社会不安，社交媒体平台发挥着关键的作用。
教育界注意了吗？好像没有多少迹象。全球很多地方的学校，还在「是否允许学生携带手机」这类已经变得鸡毛蒜皮的问题上挣扎，而学生早就生活在他们的虚拟世界里面了。
虚拟社会 教育胡为？
值得认真探讨的是，我们教育界有没有注意到：人们的社会生活，已经起了翻天覆地的变化。就在我们周围和自己身上发生的变化，可以审视一下；往后想一想，对孩子会是怎样一种影响？我们可以做些什么？
四、学习形态变了
我们假设学生的学习，知识、能力、态度、价值观，主要来自学校、课程、课本。但是学生的学习，已经超乎正规的学校教育。以前大家已经看到，如前述，学生需要有宽阔的学习经历。在课堂以外、学校以外、在社会上、在自然界、在另类的社会文化，体验、经历、磨炼。
现在的青少年，完全有能力在网上找到教师家长也没有接触过的最新知识。但是他们在网上获得的，绝对不是纯粹的知识。他们对社会的认识，往往是在一个群组里面的小圈子共识（groupthink）。在香港，则更因为网上的鼓动，变成街上的群众运动；于是本来是网上的虚拟观感（perception），却成为了他们生活中的现实（reality）。
当学生的基本道德操守和行为准则，已经脱离了我们一直认为是理所当然的底线。我们怎么办？是同情、谴责，还是探讨、反思？
当我们教师和家长还在努力把孩子关在传统的教育框架里面，希望他们在几个科目里面努力的时候，孩子们已经在另一个世界远离我们而去。在当学校、课程、课本的功能，逐渐退居的时候，那将是怎样一个世界？需要的是怎样的一种教育？我们想过吗？
五、科技进入教育
那是另外一个重要的关注点。（这一点可参阅 〈人工智能与学校教育〉，此处从简）。在这方面，大陆内地走得很快。有几个领域，发展是很明显的。一个是学生的个别化学习，让学生可以按照自己选择的方案、步伐学习。另一个是运用大数据，可以全过程观察学生的学习过程。再一个就是模拟教师的教学，理由是减轻教师的工作量。
大陆走得快，遇到的问题也是其他国家还没有感觉到的。其中已经引起教育界关注的，也是我们应该认真探讨的，有几方面。
第一、目前是科技界积极进入教育，教育界似乎有点不设防。科技界往往不太知道学生的学习过程，也不太在意教育改革的方向。因此，不经意地也许在加重和固化一些陈旧的理念和活动。目前在内地最能赚钱的，是号称「自主学习」的「刷题」，即香港称为「操卷」。第二、科技进入教育，往往要「精准化」分析与模拟，很容易把学生变成一堆堆的数据，而这并不是教育学生的方向。当然，这些都牵涉到人与机器的复杂关系。有机会再详细讨论。
