关注创意教育的年代
在过往的文稿曾提及，因为以前的工作关系，在千禧课改期间，通过省览全球教育改革的方向与规划，总结出两个层面和四个重点范畴：人本与人文教育（Student-based and Humanities）；创意与创新教学（Innovative and Creativity）。所以推动创意教育成为香港课改的关注项目，当时建构核心学习素养所定的九种共通能力：协作能力、沟通能力、创造力、批判思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力、研习技能，本质上都和创意学习和创意表现有关。
笔者很早时期已在不同的创意学习讲座，提及美国一项2011公布的研究揭示，搜寻引擎Google不仅助长了大家对互联网的依赖，还改变脑袋选择记忆的方式──自动筛走可以随便搜寻的内容。研究发现，当我们知道某些资讯是网络上俯拾皆是的话，我们的大脑便会对之「选择性失忆」，但会费神记住不易从网上找到的材料。大家逐渐习惯把脑袋的搜索功能，「外判」给电脑去做。而人们一旦毋须费神去死记日子、名字等「事实」，反而有助集中精神，掌握抽象概念和在创意上动脑筋。科学家称这种令人选择性失忆的现象／趋势名为「Google效应」（内地可改称为「百度效应」）。前微软高管李开复认为，搜寻引擎将人脑从记忆中解脱，可以更专注于思考和有利创意表现的事情上。
笔者在千禧年始，为参加北京一个艺术教育论坛搜集资料时，有感网络资讯爆炸，书刊上的知识大都落后5至10年，而且和后现代强调用家自行建构知识和定义概念的理念不符。想像千禧年以后，人们对知识的探求会一如上述Google效应，每个人都有机会自建个人虚拟信息空间（即时现在所说用的「云」），所以对书本的需求会愈来愈低，只有拿到印刷厂切割，黏合上色，制成纸砖，便是下面这件纤维艺术创作──「千禧砖」。
事实证明，课改15年，在中小幼大力推动各种促进创意表现的学习活动，例如阅读学习、专题研习、综合学习、通识教育、校本课程等，香港学生在多次国际性学生学习能力评估，都有骄人表现。其他多元创意，例如2011年8月，香港中小学生在大陆科技创意大赛共夺44个奖项，当时已冠绝全国。2013年7月翁佑中学在澳洲立体电脑动画国际组别比赛。凭3D动画分别夺得冠、亚、季三个奖项，更是再破大会纪录，连续六年获得国际组别冠军。 香港学生能力国际评估中心（HKCISA中心）于2015年4至5月期间，邀请了全港138间中学、1600名学生参加，在电脑程式提供的模拟互动情景中搜寻和探索，从而解决难题，亦要求学生家长和学校填交问卷。2017年11月公布结果显示，香港成绩在新加坡及日本之后排第三。上述例子，都是我认为香港在推动STEM+教育有创意优势的佐证。
STEM +“A”代表什么
目前普遍理解，STEM是基于在四个包括：科学、技术、工程和数学专门学科的跨学科的应用教育课程。一般来说，STEM教学着重把四个学科整合学习，而不是独立成科，并融会贯通地把知识应用于现实世界。2011年，美国维珍尼亚理工学院暨州立大学学者Georgette Yakman更提出加入文化、艺术元素“A”，以回应千禧年代强调创意教育和文化学习的课改主调，所以STEAM成为课程设计的变奏。美国华盛顿州立大学陈怡倩教授在《统整的力量：直击STEAM核心的课程设计》一书，曾解构“A”的多元含义：
目前大家都会接受，“A”属于文艺创意范畴，不是STEM教育的附属物，是STEAM不可或缺的元素，会存在于各个相关学习领域（KLA）内，也可以是过程中一种综合学习表现。
很多时学校和老师在进行STEM课程规划和教材设计，对「创意」的理解很空泛、很模糊，不太掌握“A”的定位和表现评估。所以个人在研发《STEM+校本创意课程研发方案》时，特别照顾老师对“A”的学习融合，以及如可在学科层面、技术及器材掌握，以及专题探究过程的创意学习目标设定。其实“A”可以由学习内容带出来，也可以利用多元学习策略去促进。因为大部分地区目前的教师培训，基本上仍是分科研习为主，所以研发方案的「金字塔式」课程建构，就是方便中小幼教师，先从自己的主科学习内容入手。但当中教学设计，在培训时除要求惯常的知识目标、技能目标、情意目标（三维目标）的设定外，会指导加入学科「创意目标」。当然，若果跨科综合学习的程度足够，再配合「人文教育」的取向，研习的探究主题，能从生活、家庭、社会情境出发，表现对真善美的追求，也肯定会包含文艺元素。
创意与创造力如何体现
简单补充，「创」可理解为打破常规；「造」是在打破常规的基础上产生有实际意义可解决问题的事物。知识与技能和创造力是两回事。创造力一如智力是不能由教师传递给学生，只能透过鼓励、诱导和激发。要培养学生创造力与创造精神，首先要营造环境（学校教育情景与家庭环境）给他们去「创」去「造」的推动力。现时校内／校外的STEM学习，大部分都看重有否新方法、新技术、新产品出现。但事实上，现今科技发达、资料灵通，Big idea不容易出现。
所以在现代教育，我们要关注学生的创意表现，而非只瞄着创意成果。我会向老师强调，必须学习观察和发现不同程度的「微创意」、「微创新」，即一个人产生新思想、新事物的徵状，或者创造性地解决问题的倾向。例如在《我的梦想号──最佳摺纸飞行器设计》教材，强调促进与学习主题各种设计因素的应用思考；鼓励动手和主动参与学习；接受试错和不确定因素。在《中草药与生活》主题，重视提升学生创艺学习的兴趣和科普探究意识；推动自主探究精神。
个人一向倡导创意由幼儿开始，退休后回归幼教推动幼儿艺术创意教育。从幼儿的观察领悟到情意动而生美感，美感由觉察开始。个体运用感官功能，察觉环境事物，对不同的事物形态作比较认知，引发想像。透过不同媒介的语言，表达内在的意念、感觉、情绪和想像。可以透过丰富和多元的环境，让幼儿发掘生活中的艺术元素；引导幼儿欣赏四周的事物，培养生活情趣；丰富幼儿的感知经验，鼓励幼儿表达个人的思想和感受；最后培养幼儿的创意及想像力，并享受创作的乐趣。这些原则都可以应用到学前STEM+教育的创意发展上。
另外也建议几项有利STEM+教育在提升创意表现的教学取向：
- 创意与创作并重：学习过程与结果同受重视
- 知识与技能并重：知识、态度与技能相互提升
- 指导与诱导并重：基本能力与潜在能力充分发挥
- 规范与开放并重：学习目标与个性发展取得平衡
- 普及与提高并重：通才与优才的需要得到照顾
- 单一与多元并重：专科发展与综合能力相互促进
- 能力与感受并重：能力表现与感情传递有机结合
- 个体与社群并重：感知经验与人文关怀适度彰显
