正确调校发展目标
很多学者曾经评议我们社会教育规划的缺失，最关键一点就是过于「功利」，过分侧重达成「非教育本质」的目的，例如着眼人力规划，把高等教育办成职业导向教育等。另外，将过多社会问题想利用基础教育去解决，在课程发展添加额外社经元素，例如理财、禁毒、爱国、创业等。近年政府准备转向发展创科产业，所以又在基础教育大力催谷STEM，希望高中学生重新重视选修理工科目，保障高校相关学科有足够生源，促进创科、创业，完全漠视STEM的本质其实是一种问题导向的综合学习课程和认知建构学习策略。现代科技和电子器材，只是部分探究主题／项目的辅助，不应本末倒置，更不应罔顾本土传统课程在工程和高新科技范畴的弱势情境（Social Context）。
三月尾一份免费报张的社论工作室，建议政府配合STEM教育的推动，应该派钱资助学生添置移动学习设备，以及投资电子教材的开发，全面取代纸本教科书。这些伟论显然不掌握过去20年在资讯科技教育发展的成效评估。其一是因众多客观因素，基础教育在电子学习严重滞后，课堂教学范式转移程度不足，个中不太渉及硬件和器材。另外，政府10年前曾大力推动和资助发展在线教育，鼓励业界尽力出版电子教科书，但结果是「烂尾」收场，政府取消专项拨款。所以这个专题前几篇文稿，已经指出发展STEM教育，不应单靠派钱，不应侧重硬件供应、硬技术学习、不应过分催谷比并活动。
关注政策支持和课程规划
自从2015年政府施政报告提及发展STEM教育，2016、17年开始向中、小学提供专项经费，学校和老师开始忙乱，连学前教育也不例外。但一如几个教育团体的业界调查，因为暂时未有推行期限，专项拨款的使用又比较宽松，关键忧虑主要还是在政策支持（包括中央和校本层面）和课程规划指引上。硬件供应、硬技术学习，经冷静思考后，不是普遍学校的关注项目。
中国香港政策研究所发表的《推动STEM+教育──STEM教育的在地化与顶层设计》研究报告，主要建议设立「STEM+促进中心」作为教学发展的交流和研发平台；建议大中小幼要有STEM+分阶段的教学策略，避免一窝蜂去钻技术；建议订立STEM+素养框架，让学校规划学科知识建构，以及综合学习能力的阶段性发展。另外也有外部资源整合、多元学习出路和业界发展协调三项辅助性建议。
目前，中国香港和内地在校内、校外教育层面，都积极推动STEM教育。内地因为在2010年已开始发展「创客教育」，所以有一定的科普教学、动手学习的背景，容易切入STEM教育。当然，很多学者也看到两者都有过分偏重单项器材、硬件学习，以及制作技艺掌握（S.T.E.M.）的偏差，呼吁关注STEM教育本质，建构完全目标式课程。
香港的创客文化，大多是创客空间的共享、创科技艺的交流，不太涉及基础教育层面。中、小学反而受到校外培训机构侧重不同科技器材操控培训（例如编程、3D打印、套装积木、机械人组件等）的影响，初期发展STEM教育多有疑虑。到政府派钱，明白需要建构符合STEM教育理念的课程，以及进行校政规划，特别是关注教师培训。
低成本、低技术，普及式课程建构
个人在2013年开始收集STEM主题相关资料，一年前才关注各地STEM教育的发展。上面谈及内地和香港在校内、校外STEM教育的「漫像」，都有了解和思考。基于曾经谈及香港千禧课改的目标、要求、策略和建议，比内地更有优势去推动STEM，但必须从「低成本、低技术」的角度思考，鼓励以融合校内学科目标出发，而非抽离，叠加式学习去设计课程，让中、小学开放、接受，愿意思考，才能取得比较持续、广泛的成效。
笔者曾经以这种「低门槛式」规划准则，草拟能力基准，编写课程框架，设计教材，在学校试验，效果颇为理想。手头也有一个相应的STEM+校本课程设计教师工作坊，小学和幼儿园的教材研发均可对应分科目标及主题学习。基本可以从整固S.T.E.M.或S/T/E/M分科的知识、能力目标开始，逐步形成S+T+E+M或STEM结构；再加入创意、文化、艺术元素发展成为STEAM、ASTEM、STEMA或STREAM主题式综合学习教材设计；最后按校本发展政策，以及学与教情境，研发特定专题／项目导向的STAM+研习式课程。
最近尝试以上述STEM+课程设计流程，协助推动一个由两中、三小、四幼组成的STEM+校本课程探究跨校协作先导计划。为学校提供的简介讲座，已强调订定STEM+教育校本发展政策的重要性，并作为项目其中一个成效指标。因为确定校本发展政策，才可以进行创新课程融合规划；分期安排教师多元主题培训；逐步研发STEM+校本教材；再探讨不同形式的相应教学策略。当然还须注意促进科普教育的学习环境建构，并组织艺术、创新、科普活动。若能加入专题资料库建构、校外资源整合、家校互动安排、社区融合方案等环节，发展全社区、全方位STEM+科普教育，有机会满足官、民在创科产业发展，以及建构知识转型的双赢目标。
