由于在线教育与传统线下教育的不同，很多人都在探究传统的教学模式是否适用于在线教育。比如引导发现教学模式：
什么是引导发现教学模式?
建构主义者认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据已有的知识和经验，在一定的情境下主动地加以建构而获得，因此，建构主义者提倡的学习方法为：在教师的指导下，以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
l 建构主义学习理论的核心为以下三点：
1. 学习式学习者主动建构内部心理表徵的过程，这个过程是通过个体已有的认知架构对新讯息的加工来实现的。
2. 学习过程包括对新讯息的理解和对原有经验的改造和重组。
3. 不同的学习者基于原有经验可能以不同的模式来建构对事物的理解。
l 以学生为中心的建构教学理念，主要的原理有三点：
1. 教学在引导学生建构知识，不再也不可能传输学生知识。
2. 建构教学的目的在促进学生思考和了解，不在记背知识与技巧。
3. 建构学习是以：做中学、谈中懂、写中通等多元互动的社会建构，非以聆听、练习等单元单向的任意建构。
l Bruner学者认为发现式教学法的主要优点有四项：
1. 使学生更容易了解教材内容而产生有意义的学习，增进学生智能的潜在能力。
2. 可以帮助记忆，因为教材的细节已纳入良好的架构之中。
3. 可以产生最大的学习迁移，因为学生在更了解概括性的模式或架构之后，就能有助于处理它所面临的类似之新情境。
4. 可以使学生有机会「学习如何学习」，亦即学习的过程技能(process skills)，强调学生要学习的是过程，而不是成果。
※教学设计应由以老师为中心转为以学生为中心，而不再是「老师教、学生学」的模式，应该提供学生实际操作演练的机会，使其从外界环境中，培养思考的能力。
引导发现式学习模式：
1. 三阶段学习环：
l 探索：教师营造适当的学习环境，让学生自由探讨，助其获得体验。
l 引入概念：教师提供学科的基本概念，协助学生领悟新的概念。
l 概念应用：学生应用习得新概念，应用在新情境，经由类化而发现新的科学概念
2. 引导式探究教学模式
舒布华(Joseph Schwab)提出教学的四个阶段(Joyce & Will，1980)每一个探讨阶段，都必须由学生亲自参与，给予科学 思考的机会。
(1) 教师提出研究范围，并提示讨论方法
(2) 学生组织问题
(3) 学生分辨问题，指出探讨过程中需要解决的困难
(4) 学生设法排除困难，以解决问题
※引导式探究教学的特色是学生像科学家一样地去发现问题、探讨问题、解决问题、并求得答案，这种学习是一种有系统地探讨能力的培养，各阶段均尽量给予科学思考的机会，每一思考交段都是一个接著一个发展，形成一种思考学习环，这种教学能够训练学生逻辑思考，有助于建立良好的科学态度。
3. 引导发现式教学模式下师生在教学中的角色
引导发现型教学模式有创设情境、分析研究、归纳猜测，验证反思四个基本环节(张波，2004)。我们可以把基本环节 中师生的活动归纳如下。
第一环节：教师根据教学任务，提出一个中心问题，积极引导学生寻找、发现这个问题的结论。为使学生产生一种强 烈的解决问题的慾望，所提的问题必须具有接受性、障碍性、探究性的特点。
第二环节：随著问题情境的产生，学生在教师引导下，通过观察材料，动手操作获取讯息，并从不同的角度加以整合。
第三环节：学生在分析研究的基础上，提出各种可能解决问题的办法或结论。也就是树立假设，假设一但确立就成为进 一步探究的方向。围绕假设进行实验验证或者推理判断，排除错误假设，得出正确结论，并将之归结为定理，原理或法 则。
第四环节：获得的结论应用于具体问题，以进行验证。在应用中进一步加深对知识的理解，反思刚才所进行的一系列活动，提升思维水准。
