我们一直称赞传统线下教学的优点之一就是可以师生间的互动以及学生与学生间的协同。而实际上目前的在线教育系统也能够很好的实现协同学习，通过班级、小组等功能，学生与学生、学生与老师之间的互通已经有了明显增强。
如果还认为不是在同一个实景环境中就不是协同学习的话，那就是对协同学习的误解了
协同学习的重点在于强调小组成员共同的贡献，是一种教部结构化的教学策略，以学习群组的方式让成员共同讨论学习目标，定义问题，建立工作流程，以得到共同建构的知识。
Lowyck和Poysa从四种不同角度去描述了协同学习：
1. 在社会环境中的个人：人就是社会中的一份子，社会中的文化、文字、资讯所代表的就是每个人都有其独特的想法与认知，而知识就是套过个人的认知来作为彼此的交流。
2. 动机方面：协同学习影响学习者在学习的目标上之动机其包括三项因子
(1) 第一因子：同侪团体若是越成功，那个人将越容易提供情感和支持学习
(2) 第二因子：同侪团体诺有共同目标，那将能够提高学习者自我成效
(3) 第三因子：知道对方在讲什么时，将能更能融入讨论中，进而达到协同学习
3. 分散的知识：知识和认知是存在于个人，却是认知却是因人而异的，所以在众多分散的知识下，更能达到协同学习的目的。
4. 学习社群：讨论的地方是一个社群，学习者于社群进行学习讨论
Johnson (1989)则主张在设计协同学习上主要有五种重要的因素：
1. 正向的共同合作关系(Positive interdependence)：小组成员要共同了解合作目标之重要性、一起分工、分享资源与学习素材、分工合作，并共同承担学习成果。
2. 面对面的互动(face-to-face interaction)：学习者之间要能够面对面的讨论问题、互相帮忙。
3. 负起个人之绩效责任(individual accountability for learning the assigned material)：小组成员要对团体有责任感，详细了解其分配到的学习素材，以在小组互动中能够提供或是接受帮忙。
4. 应该预先接受协同合作技巧的训练(training for collaborative skills)：学校环境大多以竞争方式作为教学策略，因此学习者往往对于竞争的技巧较为熟练，而难以与他人合作，因此在协同学习中要确定各成员能与他人进行合作，教导共享的观念让学习者能够与他人互补不足而非互斥。
5. 对团体历程坐监度与反省(monitoring and reflective of group processing)：小组成员间不但要对学习内容进行讨论，也应该去讨论他们的合作过程是否有效果，并修正协同合作中的不当之处，以得到更好的合作效果。
结论：
协同学习主要探讨的是学习者是以小组讨论且互相影响之下所进行学习模式，在学习的过程少不了同侪的影响，若有积极向上的同侪，学习时会互相鼓励帮忙，整个团队的学习成效将会更好，除此之外，同侪之间可以藉由团队合作中看到他人的优缺点，学习他人良好的学习态度，面对面讨论的过程中也可以思考为何他人有其他的想法与表现的方式，试著在自己不理解的情况下主动提出问题发问，再与同侪更深入的讨论思考。这样的学习方式可激发学习者的想法，集思广益之下能有好的结果，以达成学习目标。
