Schon(1987)提出「在行动中求知」(knowing in action)及「在行动中反省」(reflection in action)的学习概念，即是情境学习理论的重要内涵之一
人类学家Suchman(1987)则提出「情境行动」(situated action)的观点，并认为知识中的许多概念与其组织规则必须靠实际的经验来揣摩，由实际的活动中才能理解其含意。强调知识若脱离使用情境，则学习就变成玩抽象符号的游戏
主张情境学习的学者皆强调知识如同工具，是学习者与环境互动的产物，且本质上受活动与文化脉络的影响。
l 情境学习理论对现代教学提供了以下五点的启示：
a.知识植基于情境脉络当中，通过参与生活情境中的活动，学习者才能真正掌握知识。所有的知识如同语言一样，都是情境活动的产物，例如学习英语会话最快的方式，就是将学习者置身于生活週遭皆是英语环境之中，如此才会学得快。国内外学者的实证研究结果，皆一致支持知识的意义必须通过使用的脉络来加以传承。
b.知识如同生活中的工具，必须通过使用才能了解他们。因此，学习应强调主动操作探究，教学内容宜取材于现实生活中。知识除了具有情境特性之外，还包括通过真实活动而逐渐发展的特性 。知识和工具有许多共通的特徵：只有凭借使用他们，才能充份了解他们。换句话说，在生活中工具本身不代表任何意义，也没有任何用处，除非工具能在对个人有意义的情境派得上用场。
c.学习是一个涵化的历程，教学应提供完备的范例，与在真实情境中使用该专业知识的机会。学生就如同学徒一样。学习专科知识时，必须进入一个社群文化，在真实活动中使用概念工具。总之，知识、活动、文化有密切的依存关系，学习必须包括这三者。
d.知识具有社会共享(socially shared)与分配(distributed)的特性，提供异质性团体有助于形成「近侧发展区」。Lave & Wenger(1991)指出认知是複杂的现象，学习活动是生手与专家产生社会互动、共同参与的过程 。
e.学习应从周边参与(peripheral participation)开始，教师应善用故事、游戏或实做等方式，让学生进入文化脉络中，通过对话以及参与活动产生有意义的学习。落实情境学习理念最佳的途径就是通过「认知学徒制」，经由在社会情境脉络的观察、专家的示范、教导与支持的涵化过程，最后学习者能建立知识的信念系统。学习应该从周边参与开始，让学生进入文化脉络中，观察专家的表现，通过对话、模仿，以及实际参与的历程，从生手变成专家。
f.教学是一个知识沟通的过程，善用教育科技可丰富知识表徵，扩展学习深度。将多媒体运用于教学;提供虚拟情境以缩短心智表征与实际现象间的差距;凭借动画、声光的设计，激发并且将单向的沟通管道改进为双向的互动方式。
l 由于高龄学习者具有以下特性，情境学习理论亦适用于乐龄学习方面：
A. 高龄者具有丰富而多样的经验背景，是互相学习的绝佳资源。
B. 高龄者对于实用的内容较感兴趣，喜欢所学的内容与生活相结合，而不喜欢原理的死记或反覆覆述，同时也喜欢沟通的教学，注重启发，相互研讨的学习方式。
C. 对于可立即运用于生活情境并解决问题的学习内容有所偏好。因此，情境学习理论的的运用有助于乐龄学习的推展。
