建构式教学法是一种以学生为主体的教学方式，主张学习者应该要自己去发现问题，解决问题，这种身体力行的学习法获得的知识会更情境化，较能运用在生活中。
建构式教学主张发现学习与鹰架构筑，强调学生的自我学习，老师在旁提供问题解决的策略，辅助学生学习解决问题，同时也强调社会学习与合作学习，团体的学习让学生可以彼此帮助对方学习，而互相对每个成员的学习负责。
现在教育体系常使用「建构式」教学，建构式教学主义跟先前沸沸扬扬的建构式数学意思不同，建构式取向的教学提倡几个重点，
(1)学生会自己重新解释讯息和经验
(2)本身要认为这个知识对自己来说有成绩以外的意义，也就是要有自我动机(self-motivated)。(3)他能察觉自己的学习策略，并将它应用到新问题或是情境之中
(4)他会与他人一起工作，透过社会互动建构意义，也就是维高斯基强调的社会学习。
概观这些重点可以发现，建构式教学是一种强调老师与学生的互动性、主动、与同学合作的学习模式。
老师只是在旁边的引导者，并非在讲台上的圣贤，老师的任务是帮助学生自己去发现意义，而并非只是演讲或控制教室的所有活动。
因此这种模式不仅局限于线下教学，在线教育仍然拥有很大的可应用空间
那么该如何运用建构式教学法来改善教学呢?
如何运用建构式教学?
教学的最终目标是要培养学生解决实际、复杂问题的能力，让学生自己去建构自己的知识，团队合作发现重要的观念，所以不论是线上还是线下教学，我们都要常提供机会，让学生自己去尝试困难的作业，强调由难入浅的概念
了解贯通的概念去自我将其他衍伸资讯统合为大纲，也是一种活性知识的概念，并非全盘将技术、资讯交给学生，让他们自己去了解，将资讯这个基模统合到他自己的基模群当中，也更容易实际生活中将所需资讯从长期记忆中提取出来。
而学生或许在解决困难问题时会遇到问题，这时就必须教导他们解决策略，例如画图、行动演出问题情境、制作图表等，老师要作的事情就是示范各种问题的解决策略，鹰架构筑的介入式学习，以便使学生一直在近侧发展区学习。
使用建构式教学法最具挑战的问题是，我们要如何确定学生已经达到学习目的，完成你给的预定目标，这时候得要运用教学回馈，评量学生的学习状况。以设计类群的学生来说，检查他们的作品，审视他们是否能成功地运用批判思考、创造力思考等来进行问题的探究，进而体现在作品上。
