Skinner的操作制约提出：增强物会增加行为的次数，而惩罚物则会减少行为的次数。对学生作业要给予适时回馈，以便塑造行为，班级经营、纪律、教学模式都是运用行为取向学习的理论为核心的。
类化，也就是举一反三的概念，为了产生类化效果，必须事先规划。在教学环境里要能把所学与生活结合，就能容易让学生将所学到的概念迁移到新领域之中。
班度拉的社会学习论认为人类还可以藉由模仿他人行为(楷模学习)，与通过他人的成功或失败来学习(替代学习)。其中观察学习又分为四个阶段：注意、保留、再生、动机。另一个概念则是自我学习的重要，通过自我酬赏与惩罚，监控或改变自己的行为的历程，就是自我调整。
身为教育工作者我们应该想如何帮助学生，让他们学到对将来工作、生活有用的技能、知识、概念，该如何给予正确的刺激，让他们集中注意力学习，就是行为取向学习理论的研究目标。
谈到行为取向的理论最有名的不外乎Павлов的古典制约、Skinner的操作制约。好老师不只是传授知识技能给学生，了解对该名学生而言的增强物，给予其增强效果加强你希望让他表现的，改变他的态度、习惯让他们能够在学习上自我增强，对于日后面对生涯问题也可以自我调适解决。
而对于惩罚，必须要注意到如果实施惩罚行为后，表面看来不愉快的后果并无减少行为出现频率，就有可能并非惩罚物。像是有些学生喜欢被老师责骂来获得老师注意，并可能利用此来提升他们在同学之间的地位等，所以在利用惩罚物来制约学生时，必须经过验证，以上情况可以利用撤离型惩罚来反映代价，利用暂停法剥夺违规学生想被他人注意的增强物。或者可以继续忽视他为了吸引注意的不适当行为，行为无法被增强的话，过了一段时间后就会慢慢消弱了。
社会学习理论也是行为取向理论中发展出来的，Bandura在他的理论中提出学习不必一定得由自己行为后果塑造而成，学习还有楷模学习与替代学习，我们可以藉由模仿成功者的行为来获得成功，也可以藉由先人尝试过的失败经验来获得学习成效，也就是身教的概念，要成为好老师在老师自己也必须以身作则，就可以让学生在观察学习中了解老师成功的因素，而以身作则不仅仅是行为，甚至是态度，我认为在学习成长的环境下，技术不是最大的重点，重点在于学习的态度，可以决定当下的学习成果，日后学习是否能持续。
在二十一世纪资讯膨胀的环境下，学习不能只靠学校老师的传授了，更多的是自我学习(self-reliance)的概念，现在我们的学生更要学习─在学习过程中监控自我的行为，并增强自己的成就，也就是要能够自我激励，在未来工作上能够自我规划时间，给予自己奖赏酬劳，提升自我效能信念，将会是影响成就最重要的因素。
