蒙特梭利认为中学的孩子是土地的小孩，通过农场教育，让孩子在中学阶段就学习各种出社会真正需要的核心特质，换言之，「中学教育是为未来的成人社会做准备」，所以学习必须包括各种能力，除了学科的知识，还有生活的知识、经济的能力。通过实际在农场的教育，孩子们学会解决问题、自主学习。
一、蒙特梭利名言
一、儿童的进步不是取决于年龄，而是取决于能够自由地观看他周围的一切。
二、当儿童还没有发展起控制能力的时候，『让儿童想干什么就干什么』是与自由观念相违背的。
三、通过日常练习，儿童充满了自信，但这并不意味著他已经变得完美了，而只是意味著他感觉到了自己的能力，而且跃跃欲试。
四、让我用听的，我随后就忘了;让我用看的，我就能记得住;让我亲身去做，我才能真正的了解。
五、孩子有自己学习的能力。
二、玛莉亚.蒙特梭利(Maria Montessori)的生平
一、预备阶段
(一)入学以前
1.家庭背景
(1)蒙特梭利于1870年8月31日生于义大利安科那省(Ancona)希亚拉伐拉镇(Chiaravalle)。
(2)父亲亚历山大.蒙特梭利，是贵族的后裔，且是一位思想保守的勇敢军人。
(3)母亲瑞尼尔史多班，是虔诚的天主教徒，所以蒙特梭利的家庭在当时社会结构来讲是个富裕，社会地位很高的家庭。
2.幼儿阶段
(1)她是一位独生女，受父母疼爱，但不受溺爱，父母要求她平时要严守纪律，遵守家规，训练她学习等待，培养耐心。
(2)从小蒙特梭利即显现善良、有爱心也很体谅别人的特质，乐于帮助穷苦人家。当时中上家庭的天主教徒，常在冬天时缝制一些衣物，分送给较穷苦的家庭，蒙特梭利非常乐意去帮忙分送衣物，同时她也愿意在寒冷的冬天，在刮大风，下大雪时，去分送给真正需要帮助的穷苦人家。蒙特梭利也对贫穷弱小的孩子，有股天生的同情心，她的邻居有位小女孩驼背，受到别人的耻笑，只有她和她做朋友。
(3)有一天她的父母意见不合，发生严重的争执，蒙特梭利就拖来一张椅子，摆在父母的中间，然后爬到椅子上，以一双小手把父母的手拉过来，紧紧握在一起，请爸爸妈妈不要吵架，因此促父母言归于好。
(二)小学阶段
蒙特梭利从孩提时代即具有择善固执、不妥协的个性，自尊心非常强烈。有个老师对学生很严格，很威权，不尊重孩子，不关心孩子，有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及蒙特梭利的眼睛，为了抗议，她从此不在这老师面前抬起眼睛，她认为孩子也是一个人，也需要受到尊重。
(三)中学阶段
1.展现强烈的求知慾，对数学有浓厚的兴趣，所以在13岁时进入米开兰基罗工科学校，且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。这段求学过程让她未来善于设计很多数学教具，她也觉得孩子一定要学数学，因为在数学裡面，可以学到精确与秩序。
2.中学毕业后，父母要蒙特梭利当老师或结婚，蒙特梭利都不愿意，当时她喜欢数学，就进入只收男生的技术学院。
(四)大学阶段
1.十六岁进入工科大学，专攻数学。
2.后来对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。
3.读了生物，蒙特梭利觉得对医学有兴趣，想进医学院就读，但被拒绝，蒙特梭利始终坚持她想进入医学院的理想。因此，她将进医学院的要求课程，数学、物理、生物都一一选修，并以优越的成绩毕业。1892年，蒙特梭利终于进入医学院，这在当时来说是突破了传统与规矩，也因此，她的父亲和她断绝父女关係，也中断她的经济来源。
4.进入医学院后，仅靠奖学金和兼家教的薪水生活。因课业重又为生活烦恼，有一天她自觉精神受不了，从实验室跑出去散心，走到公园时看到一对母女正在要饭，小女孩在一旁玩著一张不起眼的纸，非常专心。蒙特梭利看到小女孩的神情后，觉得人世间的困难、活著的责任，好像都在这小女孩的专注眼神中淡化，更让蒙特梭利领悟到每个人生下来都负有使命，人并不是为了亨乐而来，每个人活著都要去尽自己的使命，祗不过有时候我们感受不到自己的使命罢了，她于是又回到实验室继续研究。1896年，蒙特梭利以第一名的成绩毕业，获得医学博士学位。
二、酝酿阶段
(一)任职罗马大学精神病所助理医生(毕业后第一份工作)
由于对智障儿童非常有兴趣，遂开始研读塞根的《智障的精神医疗、保健与教育》，以及伊塔的《亚费洪的野男孩》的实验报告，也与智障儿童接触，研究及思考他们的情形、行为，了解到智障儿童发展智力必须通过双手操作，亦即智障儿童必须通过双手的操作才能将智力激发出来。
蒙特梭利也认为智能不足主要是教育上的问题，而非医学上的问题。她以低能儿童之教育为主题，开设演讲课程，树立她在心智迟钝儿童教育上的地位。
(二)担任国立启智学校校长
1.蒙特梭利之后被聘为国立启智学校校长，除了处理行政，还与一群智障儿童相处在一起，她将塞根和伊塔的原理加以实际运用到孩子身上，自己也陆续设计一些教具让孩子操作，因她深信孩子必须通过双手操作，才能将智力激发出来，结果在她教导下，这群智障儿童竟然能和正常儿童一样顺利通过公立学校的考试。
这让蒙特梭利想将这套教育运用到正常儿童身上，看是否会让孩子发展的更好，她相信适当的教育方法对孩子的影响非常重要。
2.她曾在国际智障教育联盟演说有关新妇女的议题，此时女权运动开始起步，女性意识觉醒，而蒙特梭利也成为女权运动的代表者之一。
3.蒙特梭利曾在杜林发表精神教育演说，她说智障儿也是社会上的一份子，他们应该比其他孩子得到更多的教育，如果不能得到更多，也不该得到更少的教育。她认为智障的问题其实不是医疗的问题，而是教育的问题。
4.蒙特梭利认为担任校长的工作才是她人生的第一个教育学位。因为她这两年内，从早上七点到晚上七点都跟孩子在一起，同时不断的观察这一群孩子的言行举止，然后以心理学的一些测验工具，或她设计发明的一些教具教学，也观察这些孩子的使用情况再加以修改、改良，每天把孩子的行为变化记录下来，下班后就开始思索、探讨，孩子的变化情形，及需要增减的教具、方法。
5.为更了解正常的教育，蒙特梭利再一次进入罗马大学进修，以加深自己的理论基础。蒙特梭利后来在罗马大学主讲四年人类学，而她将这四年的讲义编辑出版成书，书名为《教育人类学》。
三、启蒙阶段
(一)方法起源 - 儿童之家的创立
罗马桑罗伦多区是一个贫民窟，以贫穷犯罪著称，父母外出工作，孩子到处破坏，蒙特梭利称他们为「无知的小破坏者」。理事长达勒摩非常关心这群孩子，遂将这群3-7岁孩子集中在一间大房间内，请一位老师来指导他们游戏。1907年1月6日，桑罗伦多区正式创立第一所儿童之家，由蒙特梭利接任，她非常振奋，努力将自己的理念，还有当年设计的教具、玩具用在正常的孩子身上。
(二)蒙特梭利在儿童之家的研究方法是建立在【实验 - 观察 - 发现】的方法上，一再的重复并一直改进。
(三)儿童之家的教室环境
1.所有的东西都是为孩子设计的。
2.让孩子学习整洁、舒适，所以孩子一来学校就先把他们自己整理乾淨，才能进教室上课。
(四)教学内容
1.日常生活练习：养成孩子整洁、应对、进退、照顾自己、照顾环境及肌肉发展的训练。
2.感官教育练习：以教具来训练孩子的感官教育，并通过感官教育来建立其智力发展，和自我判断、自我选择的能力。
(五)十二项发现：正常化孩子所具备的特性
1.自发性的集中心智：孩子会因他喜欢的一件工作，专心的且自发的喜爱去做它，且完全无视外在的存在。
2.重复练习：只要孩子喜欢的事，他会一直重复地去做，藉此，大人需以最好的方式和技巧来帮助孩子技能的发展，帮助孩子熟悉工作。
3.自由选择：自由选择是蒙氏教学的一重要特性。一个心智成熟、自我控制好的孩子，能很清楚的选择自己所要的工作。给孩子自由意志去选择工作，但也得老师的配合，教具要多变，吸引孩子。
4.爱好秩序：孩子的内在秩序是由外在秩序建立起来的，所以老师的秩序感会影响到孩子的秩序感。
5.爱工作不爱玩具：没有吸引孩子的工作，孩子自然会选择玩具，所以教具要多变，能吸引孩子，但过于精美或贫脊都不好。
6.奖励与惩罚无用：奖惩的观念是大人给的，所以不要让孩子有做对有奖，做错受罚的观念，应是做对了是应该的，没什么好骄傲的，而做错了再做一次，所以在教室中用奖惩是无用的。
7.喜爱安静，拒绝糖果：孩子是喜爱安静的，不要用糖果去吸引孩子，而是自发地去做。
8.有强烈的自尊：蒙特梭利从小就有强烈的自尊，因此她认为孩子是有强烈的尊严感，因此要学会尊重孩子，他才会尊重他人。
9.自发性的守纪律：蒙特梭利认为，自由后就要有纪律，要建立纪律，首先要有常规，接下来有秩序，最后就能建立纪律。
10.爆发写字能力
11.阅读能力出现于写字能力之后
12.健康 - 身心合一的效果：一个真正快乐的孩子，身心是健康的。
(六) 儿童之家的重要性
孩子变得非常彬彬有礼、爱乾淨、自动自发、互相谦让、互相帮助、会主动独立去学习、精神愉快、不会吵闹、整个发展都是正面发展，深具社会意义.意义。
此时蒙特梭利已声名远播，希望她将此教学法写下来，很多人都想知道她是如何达成这项奇蹟，于是1909年蒙特梭利出了一本意大利版的教学法，书名为《应用于儿童之家幼儿教育之科学教育学方法》，她将整个实验过程及使用方法写成一本书，这本书后来也被翻成英文版的《蒙特梭利教学法》。
四、推广阶段
(一)开设国际训练课程
1909年在罗马开课，参加受训的人来自各个不同的国家，参加的人数高达4-5仟人，每一期需受训6个月的时间。受训的内容有：
1.蒙特梭利的演讲
2.完整有系统的教具研究
3.参观并认识蒙特梭利学校
6个月受训后还要到蒙特梭利的学校任课二年才能得到証书。
(二)举行国际蒙特梭利会议
1.国际蒙特梭利协会(Association Montessori Internationale，简称AMI)，蒙特梭利共开过9次的蒙氏会议，她都担任会长。
2.1951年后的AMI会议因为蒙特梭利的去世而由他的儿子马利欧担任会长。
(三)蒙特梭利组织
1.AMI于1929年在荷兰阿姆斯特丹成立，为全世界蒙特梭利教育的领导及管理中心，其教学固守传统。
2.美国蒙特梭利协会(American Montessori Society，简称AMS)于1960年在美国纽约成立，教学较活泼。
