Teaching and Learning International Survey，「教学与学习国际调查」，简称TALIS，是一项针对学校学习环境与教师工作情况的国际性调查。
目标群体及执行
TALIS为自陈式问卷，采分层两阶段机率抽样决定受访学校和受访教师
问卷及个人隐私
使用的问卷是由OECD召集国际专家们所发展的。每一份线上问卷约需60分钟填答。教师、校长的个人身分、学校资讯以及回答内容皆遵守国际保密协定，强调此调查为抽样调查，目的在了解现行教育政策，不涉及个人考评和学校绩效。
TALIS主要调查下列和政策相关的议题
• 师资职前教育与教师进入职场的准备
• 教师的教学实务、工作现况
• 投入教职的动机、工作满意度
• 教师背景特质与职场关系
• 教师的自我效能
• 教学创新
• 平权、全球化与多元及多语情境下的教学
• 教师专业发展类型与需求
• 学校政策、学校领导
•学校气氛、校园工作环境
结论
(一)教学
1.三个阶段教师的年龄、年资、教学活动使用频率、专业发展等都非常接近，这或许显示国内师资培育与专业发展的成功处，让横跨所有教育阶段教师的水准相近。
2.教师在激发学生认知教学活动，如引导学生高阶思考、培养学生自学能力，以及运用多元评量的频率偏低。相对的，横跨所有教育阶段，教师维持班级秩序时间占了15%，上课需要经常或总是告诉学生遵守教室规则、注意听教师说话、要学生安静下来的比例则在初中时偏高。
从调查中发现国内教师必须努力的方向包括
(一)正视教师的压力源，如：行政工作、教师身心健康。
(二)提升初任教师参与任何形式的导入活动。
(三)在教师专业发展上：
1.基于网络环境稳定，考量偏远地区教师参与实体课程之时间成本，是否能为教师提供更完善的「线上形式」专业发展活动。
2.未来规划教师专业发展活动课程时，应针对同一主题，规划初阶与进阶课程，方能为「已参与」过某些专业发展活动主题的教师，提供更完整的专业发展路径。
3.专业发展活动课程需具备「建立在我的先备知识上」、「符合个人发展的需求」，及「让我有机会在课堂上练习/应用新的观念和知识」三种特性，是否具备「提供后续活动」、「学校多数同事也参加」，或「有较长的举办时间」等特性则较不影响教师的教学实践。
4.需设法解决教师「工作忙碌无暇参加专业发展」和缺乏「参与专业发展的诱因」的困境。
5.教师教学能力上仍待加强的项目包括：
(1)平衡学生自主学习与维持教室常规的班级经营。
(2)为学生精心设计良好的问题。
(3)给学生批判思考的机会。
(4)让学生以小组方式共同想出问题或任务的解决方法。
(5)加强培养学生自学能力，特别是让学生使用ICT(Information Communication Technology，资讯和通讯科技)完成作业与专题。
(6)多元文化、多语环境下的教学能力。
(7)评量方面，包括教师自己设计评量、提供学生书面回馈，以及让学生自行评估学习进展都有加强的空间。
(四)基于师培课程的修习与教师日后准备度有关，师培课程内容有待加强的包括：学生差异能力教学、多文化多语情境下教学、跨学科学习技能、应用于教学的ICT技能等。
