本贴是三篇解释2007麦肯锡报告（pdf版本）中的第二篇（第一篇中译），该报告分析了是什么造就了世上最好的教育体系。
观点1、你需要好老师
我们都有过被坏老师教的经历，这些老师使我们厌恶学习，他们做到最好，也就是让我们无缘享受学习的乐趣。为什么像我们这样的专业教育人士，在很容易讲出有些老师很棒的同时，要指出某些老师非常糟糕却如此困难呢？
田纳西州和达拉斯的研究表明，在目标达成上，一个好老师和一个坏老师可以在三年时间里形成50％或49％的差异。好老师教的学生能够比差老师教的学生学得快三倍，低效小学老师造成的损失无法弥补。（早期快速成长非常重要，报告中第15页给出了很多例子，说明如果学生在11岁时没有快速进步，而是早期在学校受到了低效老师造成的影响，那么他们在14岁时就不可能上大学。）把班级规模从23人降低到15人，成效最多只可提高8％。
再看看最成功的教育体系。芬兰人7岁才开始上学，头两年每天上4、5个小时。类似的还有，英国近期有证据表明如果儿童上学太早，阅读能力会有损害。所以，早入学、小班授课、投入更多经费等等这些措施，在造就完善教育体系方面都不起作用。也许答案就在于那些能够（也应该）造就最大最持久的教育改革的人：老师。
观点2：一个人无法给予别人他没有的东西（Faakid ashay la yua’tee）
在美国和中东，教师招聘来源于三流的大学毕业生；这些国家在学校体制排名表中也比较落后。所以，为了吸引更好的人才来接受培训成为老师，在所有教育体制中成功提升教师的职业形象，是不是个很大的挑战呢？
很多远东国家受儒学影响深远，敬重教师，教师的社会地位比较高，结果是更多的人选择当老师。教师的挑选经常竞争激烈，测试严格（否则劣质教育有可能会持续40年，可能有1万名儿童受此影响）。
在那些教师只有接受过教师培训课程后才能上岗的地方，教师过多，不好找工作。因此最好的人才不会选择当教师，每个学生在上教师培训课时也都不够专心。
如何才能够吸引到最好的学生，让他们远离那些传统观念中比较挣钱的职业呢？从经济上来说，韩国教师的收入相当于经合组织国家中教师平均水平的161％，这是因为韩国把班级中学生的人数从平均水平的17人增加到30人，这就允许教师的工资也有相应比例的提高。
那么，最后的问题是你一旦有最好的开始就受过培训的教师，你要做什么？那些已经从业多年的教师怎么办？从逻辑上来说，答案在于职业的发展和对发展的反思。再说一下，那些在学校体制排名表比较差的国家往往给教师的正式反思机会较少：在纽约的学校，每年带薪职业发展反思时间只有1个小时，而在新加坡，教师则有100小时的带薪时间用于考虑并反思职业的发展问题。
对于那些不会发生变动的体制，可能需要一些其他的内在回馈，比如再就业的可能性。Jeff Utecht的问题访谈应该问这些教师2008年是否想要一份新工作（译注：Jeff Utecht在位于中国上海的中蒙国际学校任教，是国际知名的教育blogger）。
这里就是写blog的教师将自己以及自己的国家跻身世界前列的地方。通过定期反思，成为国际性专业团体成员，写blog的教师们已远高于平均教师水平了。
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