上月，在准备K12在线会议时，我重读了Mihaly Csikszentmihalyi的《优秀业务、领导力、过电和意义构建》。其中，他陈述了过电的感觉—当你全身心投入而得到的真正的愉悦。他补充道：这种感觉来自“达到目标的过程，而非目标本身。”
人们总是错过了享受他们所做的，因为他们总是把注意力集中在结果上，胜过欣赏沿途的风景。歌唱的快乐来自哪里？—-唱完这首歌?还是每个音符或小节？…..过度的注重最终结果往往影响表现.如果一个网球运动员只想着赢这场比赛，她就没办法回击对手极具力量的发球….我们最关心的不是成功表现该由什么组成，而是表现过程中的体验的质量.如果我们赞成生活的底线是快乐，而不是成功，那么很自然，精彩的部分是生命的旅途，而不是终点。
但在教育方面，那些结果—作业评级，终稿，测试成绩—受到的重视程度仍然比学习过程多—但少了这个过程，那些结果还有什么意义呢？更糟糕的是我们很多的学生都认为这是理所当然的。对他们而言，学校就像”玩游戏”一样.他们跟着老师，举手，交作业，为了考试而学习.当然，只要不妨碍他们成长独立的思考、探索和表达，这些活动并没有什么问题。不幸的是，大多数时间，”玩游戏”意味着让学生遵守着我们所确立的规则.我们造了一个紧箍圈，学生跳了进去，这对于游戏中的每个人来说都是很容易做的事情.
在我的课堂上——一个博客占主导地位的课堂—事情就有所不同了.我认为确保我的学生作为主体获得独立学习的机会，而不是像许多学生那样被动的吸收知识，是我作为教育者角色应该承担的。结果是：评估发现传统的教育和学习需要改进.对于老师或学生，这个过程都不容易.在这个过程中，课室更像一个工作室，在这里学生可以学习他所发现的和自身相关且感兴趣的概念.这里变成了一个可以有机会创造属于个人网络的地方，也让他们在自己的领域成为佼佼者.
为了创造这样的课室，不管怎样，我必须继续抓紧我的课堂实践.学生们需要一个不一样的，更利于交谈的，更可以表现的，更具个性的支持.他们也需要逐渐的融入他们的新角色—独立的研究者.
在今年年初，我一直和学生说起怎样”经营”属于他们自己的博客.在他们初识博客之时，讨论如何“经营”是颇具挑战的.他们都存在一种印象就是他们所写的都会被打分，而他们的博客只是一个他们笔记和日记的电子版而已.因此，当我在年初开始谈论到写博客和要求学生根据他们自己的需求经营属于自己的博客时，他们都有些迷惑和惊讶—-我的话中暗示了充分的自由，而自由，众所周知，并非学生对学校的印象.
两年来，我都只能在口头上给他们解释这个概念，效果有好有坏。今年，我终于有了一个直观的工具了。
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今年夏天我创造了这个工具，就想快点在课堂上使用。当我最终在上个月使用了之后，结果令人鼓舞，学生们看着它，当我说”我希望你们好好想想怎样经营属于你们自己的博客”，他们很清楚的理解了我的意思。
我制作的图示意在帮助学生形象化地了解在这个为期一学年的课程是个怎样的过程。我的设想是博客不是为了写一篇文章来回答所布置的作业，而是写跟个人有关的事情。图示帮助学生定义目标和达成的方法，还让学生们认识到创建博客并不是记录深思熟虑后的事情，而每篇文章也不需要包含关于特定主题明确且完整的观点。更主要的是，它让学生们知道，博客是各种想法的碰撞。
博客是一个很棒的工具，可以鼓励和帮助学生进行认知参与。写博客是一个过程，一种交流。遗憾的是，在年初，我的学生开始趋向于把博客文章看作由一些短评组成的回复甚至一篇论文。我承认，写出好的文章和组织好文章并没有错，但不能以为贴出了文章就结束了，而思考过程也不应该随之消失。我希望我的学生明白，写博客的人之所以写博客，是因为他们将这个行为看作一个旅程，一种追求，而每一篇文章，都是延续这个旅途的机会.
因此，当学生们看到这份材料——这个计划表是，他们意识到这个学年是一个契机，可以创造一个成果，可以持续参与，可以由成效地利用他们的时间，从事他们感兴趣的事情，而不是完成老师的作业。
这个计划表，叫做”怎样经营你的博客”，由三部分组成.
第一部分提到了盛开的花朵—任何一个园丁或者一个认真的博客作者的目标.这是一个长期的目标.在我解释第一部分的时候，我告诉我的学生他们必须想一想学期末在他们的博客里展示什么.我告诉他们每人都需要确立一个属于自己的目标.我告诉他们一旦他们开始写博客，他们就得持续的往博客里增加内容，从而创建出一个工作成果，我问他们:”在你毕业前，你希望在那看见什么?你希望你的来访者在六月份看见你的博客时能想到什么?你想要完成一些什么?”
请记住，这绝非易事，总体来说，唯一一次八年级的学生们想到了长期目标是当他们为成绩或是如何进入他们理想的高中而着急的时候。参与感只延续到规定交作业的那天，在交作业的瞬间消失。博客很不一样，当然，那个图示让他们都意识到了这一点。
一旦他们选择了个人目标，选择了他们想去探讨的话题，我要求学生去填写完最后一部分，叫做”合适的环境”，在此，学生们必须去思考为他们的博客创建合适的环境而要做的每一步。
这一部分要求他们去思考他们的博客的根基系统.营养来自哪里?可以从哪里找到我作为思考者和研究者所需要的养分?借此机会他们要考虑一个现实的问题，要持续学习，就需要环境支持，而构造这个环境的最好办法就是找到可以交谈的其他人或资源。换句话说我想让学生了解，写博客就是开始一个对话并延续下去。因此，我问道：“既然你们已经清楚了你们要在博客里研究和记录什么，灵感来自哪里，你的想法来自哪里，那么你需要怎样的资源来帮你创造一个环境使你能创建你的博客并延伸你的思想?”
因此，在确定了自己的目标后，学生们在网上搜索那些可以帮助他们学习他所选题目的在线资源，这也给了我一个很好的机会，让我认识到博客是用来学习的，一旦他们选择了自己的题目，我总是问他们对题目的了解有多少，当然，答案是各种各样的，但是很快学生们就意识到他们对自己选择的题目并不了解，即使是那些他们很热衷的东西。因此，一个关于博客的讨论变成了一个关于学习的讨论，”你会到网上哪里去找那些和你所选题目有关的资源呢?”我问他们，”你打算联系哪些人，向什么人学习呢?”这就是他们如何去创建自己的网络的开端。
最终，我会给他们时间去思考习惯和承诺—这是我的图示中的主干，我希望他们去思考一下，在他们看来，什么样的习惯对于完成自己的目标是必要的，比如目标是创建出一个关于全球化的成果，他们需要问一下他们自己，要去完成这个目标需要做什么，是每日都要做些什么还是每周，才能达成目标。这部分填起来困难重重，因为这需要相当的自我认知。如果他们希望自己的博客开花结果，那么他们必须思考每天的工作以保证他们没有偏离目标。他们还必须认识自己并且为培养一种好习惯而决定每一步要怎么走.
我相信，图示最有效的部分是向学生们提供了一个长期计划的机会。要知道对于习惯于 “完成今天的作业”——这类短期目标的学生而言，这任务可不轻松。同时，他们要考虑细节——每天的工作和成果，以及这些内容的来源。他们要找到合适的环境来供养他们的思考和探索。要考虑战略和习惯，这两者对开始和延续他们的路程都必不可少。
简而言之，这份材料的目的是双重的:帮助学生计划和开始他们的旅程，并思考他们旅程上需要的习惯.我希望他们明白创建博客最有价值的部分是思想的交融和人之间的交互，而不仅仅是完成指派的任务，这个计划书有助于他们制定长期目标，但同时它也让他们意识到写博客是一个旅程.我已经注意到，这份材料和由此而来的课堂谈话已经帮助学生意识到成功的学习并非完成作业，而是Csikszentmihalyi所说的“体验的品质”，一种在自我追求中有意识的沉浸感。
当然，挑战是学生们认为完成传统的学校作业比做一个独立的研究者更安全。他们更倾向于认为，只要回答了问题，上交了作业，他们就是好学生。写博客却与此相反，是个好大的未知数。没有最后期限，没有行为规范。数年来他们从一个圈跳入另外一个全，学生们忽然面对这么多自由，许多人会觉得不知所措。我发现我制作的任务表提供了许多年轻的博客作者在一开始所需要的具体的支持的办法。要开始对话式的反馈和评估过程，这是个良好的工具。
下面，你将看到几个例子，讲述了我的学生完成他们的”如何培养一个博客”的计划表，请谨记住这个计划表说明了他们是作为研究者和作者来开始这个旅程的。它们提供给我一个机会，使我可以在学生的博客上参与学生有意义的交流。关于这个计划表及其策略，你所有的反馈都是受欢迎的，如果你对使用和修改这个计划书有兴趣，请下载它，如果你选择了使用它，不管什么情况，都请你把反馈发回给我。
(请分别点击缩略图查看大图)
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