【说 明】今天起我们连续推出三篇文章，这是8月底9月初在国外教育Blogger界发生的一次很有影响的争论，涉及“为什么老师们无法融入Web2.0技术之 中”这一重要问题。三篇文章从不同的视角分别深入，立体透彻谈及技术与教育的变革，以及更多教育发展的深层次问题。最近，在国内的网上论坛Edu2.0中，有不少类似的讨论，这几篇来自国外的最新文章，或许是我们很好的借鉴。本篇Gary Stager从一个技术进入教育的历史案例（Logo的发展）来加以阐释，随后，Stephen Downes对本文进行了详细评论，第三篇文章则是这次争论中另一个重要人物David Warlick简单的综述贴。翻译者Lizunlong针对这次对话做出了自己的总结，具体请参看他的文章《我们与新型教育只有一墙之隔》。
Jeff Utecht和David Warlick最近在哀叹教育者缺乏对教育技术的使用。Warlick和Utecht的批评是特指的：他们思考并谈论为什么那些他们喜爱的Web2.0工具不能吸引更多的同事，以及这些工具为何很少在课堂中被使用。两位作者兼教育者渴望一次教育革命，既便他们不得不为此而努力解释，这场革命在实践中将是什么样子。
我在多篇发表的文章中努力探究过这一问题“为什么教师们不使用电脑？”。在《为什么教师不使用电脑》一文中提到了技术障碍，在《Gary Stager谈技术叛逃者》中涉及教师的反抗，还有从缺乏领导能力角度进行说明的《笔记本电脑的悲哀：将世上最容易的买卖搞砸》。
Utecht在他的一篇blog贴《恐惧因素》中谈到他在同事身上遭受的挫败，因为他们没有分享他自己对Web2.0的热情。
“我认为自己以及每一位教育技术人士的职责是帮助人们克服这一恐惧。鼓励他们去探究这些奇异的机器。今年我们学校（译注：Jeff Utecht是上海中蒙国际学校的教师，就生活在我们身边）已经在每个老师的电脑里安装了一些非常酷的程序，并且在桌面上创建了它们的快捷方式，以便老师们能够轻而易举地使用，这些程序包括Skype、Google Earth、Second Life和Scratch（译注：由MIT设计的为了帮助儿童也能接触编程的软件）。可我很怀疑，有多少老师甚至都没有点击过其中任何一个快捷方式，去看一看会发生些什么。大多数老师没有删除那些快捷方式，即使他们根本不打算使用它们，或者不知道该做些什么。”
更大的问题是为什么老师们不继续学习成长，这无法回答，因为有太多因素在起作用。人们对Warlick《咆哮》一文的诸多回应可以验证这个问题的复杂性。然而，我认为要解释老师们为什么未能像Web2.0狂热者们那样拥抱Skype、Google Earth和Second Life等工具就容易多了。这需要从历史的角度来透视观察。我认为比较当前情形和另一个教育技术全盛期会很有用，那就是20世纪80年代盛极一时的 “Logo社区”。
另一个”教育技术”社区的小史
1966年，Seymour Papert、Wally Feurzig、Cynthia Solomon等人发明了Logo语言，这是一种专为儿童设计的编程语言，它能让孩子们与可控的“思考对象”进行互动，探索各种想法。Papert曾帮助 让-皮亚杰了解儿童如何构建数学知识，他继续向前，成为了人工智能领域的先驱者。Logo创建在人工智能语言之上，它的原型LISP被设计为“数学天 地”，能让孩子们在其中如同学习母语一般自然地学习数学。数学应该是相关联的，并且强大而美丽。60年代末Papert提议让每一位儿童都能使用到电脑， 但这项提议被视为异类，没人理睬。Papert在Logo项目上的工作感染了Alan Kay，1968年，Alan Kay发明了dynabook——这是现代笔记本电脑和“个人电脑”的原型，被认为可作为儿童们的计算学习空间。国家科学基金会（NSF）、全国卫生研究 所 （NIH）甚至包括五角大楼，联合资助了Logo语言的种子期研究。心理学家、计算机科学家、学习理论家、数学家和教师们成为了合作者。
微型计算机出现以后，麻省理工大学人工智能和Logo实验室发布了对“儿童借助Logo学习”广泛的研究报告——就像全世界研究者所做的那样。80年代初，世界上第一个便携式电脑学校（laptop schools）诞生10周年之后，计算机的用途就是去运行Logo。Logo语言始终设计为允许更为广阔的个人表达和智力探究，在运算上持续得到优化，但很清楚，它原本设计的环境仅仅服务于儿童 。当David Thornburg将Logo教授给斯坦福工程学毕业生时，效果非常棒，可这已经脱离了软件最初的目的。HyperCard和 HyperStudio的发展受到Logo和Logo社区的重要影响。Squeak、Scratch、StarLogo、NETLogo、Toontalk、Agentsheets、Stagecast Creator等软件的使用环境与Logo同出一门。LCSI的LogoWriter发明了网站许可证书。
由于世界上无数的教师能够在他们新的课堂电脑中找到Logo，Logo 的学术社区成长迅速。教师对Logo的需求与排斥成为重要的研究、争论和研发主题。《比特杂志》拿出整整一期的版面来报导Logo。经营时间最长的教育技 术杂志之一《Logo交流》，发行了将近20个年头。无数指导性书籍充满了创意课堂计划的点子，相关教学战略在世界各地刊行。始于1985年的在线会议， 支持Logo社区和暑期学院直至今日。Seymour Papert和孩子们一起使用Logo，上了Donahue电视节目。BBC制作了一部关于Logo的纪录片。20世纪80年代中期的Logo会议曾是主要的学术事件，吸引了来自世界各地的学者和实践者。来自普通课堂里的老师们，发现自己正和当代领先的知识精英们比邻而坐。
也许，要了解Logo最重要是阅读它的一份教育宣言式的使用手册 ，《头脑风暴：儿童、计算机和强大的思想》。 这本由Seymour Papert写于1981年的书，不仅号召了一次教育革命，而且预言了学校将会如何抵制并且最终击败这些努力。实际上，这本书畅销全世界，使拥护进步教育 的教育者们产生了共鸣。Papert不仅使Logo成为一种在生活中实践杜威、 皮亚杰、霍尔特（Holt）和维果茨基思想的方式，Logo还使教育者们更加渴望社会正义。Papert是来自南非的持不同政见的人，40年代到50年代 初，他为了种族隔离而战。很多我在Logo社区的同事们为了公民权利而战，为了反对越南战争而进行抗议。对于他们，Logo已不再只是编程语言或教育哲 学，它已成为帮助年轻人进行独立思考的方式。
Logo是一种表达他们民主原则的方式，并且进一步扩大他们的以孩子为中心的教学实践。
Logo清楚地表明，最好的学习伴随着“艰辛的快乐”。尽管Logo没有极限没有瓶颈，但它确实需要大量的调试和控制，才能使计算机将我们想要的展现出来。这就是编程的力量。它为计算机提供代理，并且提升学习者的智力高度。
随着越来越多的电脑被送往学校，狂热的早期使用者被其他兴趣的老师们淹没，Logo在学校的处境愈加艰难。再加上来自商业的压力，贬低儿童自己制作软件的行为（原因显而易见），剩下的就只有历史了（少数例外之一是，我刚刚参加完东欧的一次Logo会议归来）。
请继续阅读下篇，《为什么教师们不使用Web2.0 – 从历史的角度观察(下)》
