发表：2007年7月18日
链接：Learning Technologies, Teacher Education, and Social Media
作者：Christopher D. Sessums
翻译：Paula
审校：danny
组织：教育中文翻译
最近，我有机会和George Siemens及一些教育者进行了在线交流，这是Commun-IT.org 组织的一次活动。Tim Hawes 和 Quentin DeSouza是该网站的两个主要倡导人，该网站关注加拿大安大略省的教师职业发展。
以下两部分是谈话记录。第一部分强调了我所在的佛罗里达大学如何使用学习技术来支持/加强教师发展，第二部分简单讨论了教育者可以/应该做什么以最大程度地利用社会性媒体。
我希望您会觉得这些内容对您有帮助。如果您认为我们没有提及社会性媒体的其他用途，请发表高见。同样，我们也非常欢迎您就克服影响教育者使用社会性媒体的障碍，或者重新看待课堂实践等问题发表评论。
第一部分
佛罗里达大学的师资教育基本上分为两派：常规和非常规（因为各种语意和涵义原因，与“传统”相比，我更喜欢“常规”一词）。
常规师资教育包括f2f 课程，实习课，教学观摩，岗位安排和附加实习。
通过提供延伸论坛及各种活动，我们的在线课程管理系统等学习技术加强了f2f 课程，同时也用作支持学习和发展的资源库（课题，阅读，课程计划范例，课程大纲，外部资源链接等）。
所有师资教育学的学生都要求有教育技术课程背景，了解维基，网络日志，RSS，社会书签， 视频播客和播客（推荐了Will Richardson的书为读本）。
然后要求学生们把这些读/写资源融合，加强课程计划，家长沟通，学生沟通，同侪沟通以及资源开发等。
我们目前在调查如何将这门课所学的内容应用于其他课程，也正想把这项调查扩展到他们的教育事业（超越大学范围）。
大多数常规f2f学生很年轻，从未教过书。大部分有MySpace 和 Facebook 帐户，他们对社会媒体/社会网络技术非常熟悉，但是经常把这些技术和他们的职业实践截然分开。许多师范生没有看到他们个人使用读/写网络 (pdf) 与职业使用之间的联系。我相信这中间有许多研究可能性，我愿意进行详细研究。
除了常规的师资教学课程，我们还为本州乃至全国的教育从业者提供了非常规课程。
我们有两个完全在线硕士课程， 使用的是 Moodle课程管理系统，还有三个混合博士课程，两个学历课程，一个混合职业/个人发展项目，目前我们在开发职业发展在线端口，面向刚入职的教育者和大学毕业生。
这些项目里包含的大多数技术涉及使用我们的课程管理系统，其中论坛起了重要作用。我把这些称为传统在线课程。
我主要参与的两个项目是认证项目以及教师职业发展项目。
认证项目是让教师作好在极度贫困的学校教书的准备。因为这样的项目着眼于让教师尽快作好教书准备，我们侧重于获得与12个州规定的实习相关的教学技能。我们建立了在线公文包网站，目的是展示并记录已经完成的实习。该网站用Drupal 搭建，为我们提供历史文件管理，以及为什么包括这样的文件，还有教员反馈，补习活动和可以提供给政府管理员.调查者的各种报告。
我所参与的职业发展项目关注的是培训教师让他们把活动研究溶入实习，作为探索和研究自己经验的方法，这既可以记录又可以扩展教师实习的职业知识基础，还能带领教育者采用Cochran-Smith 和Lytle 说的询问姿态，即一种进入教学的方法，意识到我们都是学习者（老师和学生），同时为了培养爱提问的学生，我们教育者自己应该起到示范作用。
该项目在Drupal上组成了一个“主博客”，支持反思、社区、沟通、合作以及资源创造和分享。我在写论文，调查在线互动社区的本质以及在此类环境中培养知识创造与合作的最好方法，而该项目正是论文的实验研究。
第二部分
对我而言，师资教育领域的社会性媒体和George Siemens的连接主义（Connectivism）思想密切相关。
社会性媒体为我们提供了建立或延伸关系的介质，即我们彼此之间的联系以及我们与资源网络（人际、学术、实践、精神等方面）的联系。
我的观点是，社会性媒体关乎建立、延伸、连接和扩展我们的世界。我们在网络上建立的这些联系为我们提供机会发现新知识，产生新认识，还提供新视角和看问题的新方法。
那么，对于教师这意味着什么？
我刚当老师那会，我和师范学院的几个伙伴建立了密切关系。我们每周在当地酒吧碰一次头，分享“战争故事”，谈论什么在课堂上管用，什么不管用，分享课程计划，还有我们认为可能会有用的资源。
我们集体建立了三个单元，虽然我们所在学校不同，所教年级也不同（我们都教授语言文学——中级英语班的读写课，学生年龄为14-18岁）。那是在线BBS、MUD和MOO的年代。互联网和 IRC 正日渐流行，象兔子一样飞速繁殖。起初，网络象一个空无人烟的巨大城市，不过有许多店面表明很快就有实际内容（比如，本网站正在建设中）。既充满希望，又令人沮丧。
我和同事建立了一个网站来分享资源、课程计划、考评工具，还有，我可是老实人，不太好的笑话。我们创建个人简历，链接到自己感兴趣和喜爱的网站上。我们觉得网络是个知识库，一个寻找新内容、新材料来加强我们实践的地方。如果我在网上找到非常喜欢的课程计划，我会发电子邮件给网管，请求允许我分享该内容。有几次，我都与遥远的同事建立了友谊，成为在线“笔友”。
我知道不是所有教育者和我们一样充满好奇，喜欢冒险。我们并非在技术上高人一等，但是我们不害怕尝试。很明显，我们有点技术狂热，所以学习html的想法没有使我们气馁。
现在，我看到许多提供迅速且相对没有痛苦的沟通、合作、连接、创造和聚合各种多媒体资源的读/写技术，诸如Ning、WikiSpaces、Elgg/EduSpaces、Edublogs、Delicious、PageFlakes、Google Groups等。
我觉得最激动人心的是移动性概念，即这些社会性网络实例可以转移到自己的硬盘或带到单位。实际上从有互联网连接的星球上的任何地方的任何一台电脑上，都可以得到这些读/写资源。
作为教育者，我喜欢社会性网络工具正是这个原因……我不必把这些资源存在硬盘上。我可以根据自己的需要上传下载。我的Gmail 帐户既是电子邮件端口，又是文件和多媒体库。我不再需要在办公室文件夹里保存成堆的文件，虽然大多数文件我至少保留一份硬盘拷贝（怎么说呢， 我是个凡事都谨慎小心的人！）。
社会性媒体也让我们了解当前教育领域的最新动态。我是几个社区的成员，可以随时检查什么最新、什么最热、什么应该远离、什么东西我周一早上可以在教室用。
社会性媒体让我们达到了现在这样的境界，读 Stephen Downes的网络日志让我认识了George Siemens。随后 George和 Stephen又介绍我认识Clarence Fisher、Quentin DeSouza、Vicki Davis、Brian Lamb、Barbara Ganley、Will Richardson、David Warlick等人。
这样，社会性媒体工具把我连接到数以百计的其他人，他们影响并开阔了我的世界观。
而这一切只需要一点好奇心和坚持 。我觉得，作为一个教育者，让自己的眼睛和耳朵开放至关重要。作为教育者，我意识到我是学生、家长、管理者和同辈们的模范。教育者好象一架永不降落的飞机上的乘务员，总在为他人和自己服务。幸运的是，我从中得到乐趣和满足。
要想建立社会性媒体网络，教育者需要了解其动机，了解什么让他们感兴趣，什么能点燃他们的热情以及如何保持该热情。其他人经常分享这些热情，而社会性媒体提供与其他志同道合者相连接的方法。
如我的朋友Ben Werdmuller 所说，互联网即人。而连接人则是社会性媒体的全部所在。
