社会建构主义(social constructivism)
建构主义教学是由建构主义(constructivism)学者们所提倡的，他们认为个人和外界环境互动过程中，会根据自己已有的知识來理解周遭的环境，所以个人知识的形成系主动建构而不是被动的接受。
因此，教师应该提供一种有利于学生主动建构知识的环境，而不是填鸭灌输的环境，帮助学生能够自我学习与成长。
现代建构主义的第三原理是：「知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构」。社会建构主义主要在强调个人建构知识是在社会文化的环境之下建构的，因此所建构之知识与社会文化脱不了关系。知识建构的意义虽然是相当主观，但也不是随意的任意建构，而是需要与别人磋商与和解來不断的加以调整和修整，而且会受到当时文化与社会的影响。
社会建构主义认为个人的认知活动必然地是在一定的社会文化环境中实现的，而且，所说的社会文化环境对于个人的认知活动并有著重要的规范作用。Vygotsky(1978)主张学习的过程带动潜能发展的历程，教育若无视于这个事实的存在，就不能产生更有效性的结果。
他曾说:「教学惟有在潜能发展之前，在唤醒生命正在成熟中或在潜能发展区的功能，才是有效的。」对 Vygotsky 而言，教育创造学习的历程，学习的历程中，可以不断的引发学生的「潜能发展区」，「潜能发展区」 产生之后，再运用各种教学方法引导学生向高一层次的发展。而任何高层次心理功能的发展，都是从外在的社会活动开始，然后将外在社会活动的经验转化为内在的心理过程，这就是所谓的内化作用(internalization)。
换言之，思考活动是由人际之间的互动历程(interpersonal process)开始，然后才转变成个人内省的历程(intrapersonal process)。
所以 Vygotsky 认为系统的概念之发展，主要是通过社会互动的经验。Vygotsky 谈到互动的对象时，强调初学者与知识较丰富或技巧较佳者的互动。互动双方必须有某种程度的差异，这种差异不是角色的差异，而是对问题了解程度或处理能力的不同。
能力技巧较差者能够获得能力技巧较佳者的引导与支持，这样的互动对认知发展才有帮助。在互动中透 过角色安排和分担活动的责任，过程中鼓励学生运用先备知识及既有的技巧以发展他们自己的潜能技巧 。
因此，在教学过程中应配合学生的兴趣和能力，可以安排小组学习活动。通过问题、提示，激发学生思考;另一方面，通过说明、指导和指引学生学习的方向;并采用增强原理，通过即时的奖赏或赞美，给予学生适时的回馈，更能增进学生的学习效果。
社会建构者强调各种语言使用方式可以帮助学生更有意义的建构。这些方式包括开放式问题、创造性写作、学生的解释和班上的对谈。从这观点，语言可以使用來刺 激认知建构之活动，学生使用语言可以代表他们目前对主题单元认知的了解，并可以发展更进一 步的了解，为了帮助学生发展他们认知的架构，教师就要让学生有机会使用语言或写作方式去刺 激目前知识的架构。
社会建构学者的观点非常支持互动或讨论学习过程，因为讨论允许多种心思的相聚，每个心思运作他的想法，运用彼此來回的讨论去增进他或她自己概念的发展(Rogoff, 1990)。它亦允许共同的思考解决问题和决策的过程，从这些过程中，学习者可得到新知识。为了磋商意义或形成共 识，学生就必须互相讨论。然而，没有一个人对事物建构和分析方式会和别人完全相同。学生的 想法若不经由与别人合作，是很难形成或维持的，但当他们与别人互动，或与老师互动时，他们 很自然就能建立概念，因为他们在交谈时，共同创造出一个可论述的世界，和一个共同架构，在 其中可以产生沟通。社会建构的教学没有特定的教学方式，乃是老师要在教学过程中提供给学生 各种互动学习活动机会，例如：发问、讨论、解释或分组讨论(解题)活动等，让学生在有互动 经验活动下，建构自己的知识、情意与技能。
