将技术引进互动课堂已经有很长一段历史。每一次尝试都可以说是对改革教学抱有相当高的期望。平心而论，这些期望并没有实现。对教学的技术期望和其实际效果的不吻合从广播的出现、到十六毫米电影胶卷的发明、到视频、到个人电脑都一直存在。
2004 年一份报告清晰地指出，在线教育的热潮远超教学情况的实际。现在，我们进入了另一个以平板设备为标志的新技术空间。有一位评论员把这个空间定义为一个移动的“空间”。这个移动的空间意味著，“⋯⋯一个在手持和移动之间的新技术空间。这个空间中的设备对于教学特别有用，因为他们提供了现代学习所需的灵活性。平板电脑等设备的出现奠定了这个空间的存在，市场上无数相似的产品将陆续有来。至于它们是否可以成功地提供对的功能，则有待观察。”
且不谈“空间”这个概念，如果我们要从教学的角度理解平板设备，那么很重要的一点是，我们要学明白到底是什么让这些备不同于诸如手提电脑或者上网本这样的设备。通过这个问题，我们尝试去确定平板设备对于教学的独特价值。
然而，同样重要的是从一个教学法的角度去思考这些新设备，因为除了独特性的问题以外，这些设备也许真的能为教学过程作出贡献。
教学法的角度主要有四个方面：教学法理论(我们如何理解人的学习)，高层教学法(广泛的教学手段，例如问题导向式学习)，教学策略(具体详细的教学方法)和教学手段(细节方法例如运用讨论版推动学习)。
我们首先会观察这些移动设备的特点，然后考虑提出的教学法角度。值得注意的是，虽然本文以 iPad 为讨论的焦点，平板电脑的市场上有各种来自不同生产商、装有不同操作系统的平板电脑。
接下来我们谈及平板电脑应用的大部份内容都平等地适用于其他相似设备(如EduSoho基于web可以在任何平板设备中打开)。另外，本文中关于教学方法和基本原则的内容也平等地适用于该空间内的各种设备，因为教学原则是独立于某一工具的使用的。
