在看过了ipad上面的一系列应用软件后，我们可以这样总结：少有软件能够为师生提供一些独一无二的体验。
因此我们对这样的观点表示赞同：“能够真正扩展能力的应用软件少之又少，这些应用软件可以做得，其他设备也能做到，这让我们得出的结论的是，当下的发展轨迹并不会达至教学改革。
缺乏合作能力是这个观点的基础，另外，有太多的软件只做操练，或者只提供易消费的内容，而非创造或循环再用。”
这对于教育团体在教育法方面的责任提出了一个有趣的问题。我们可以批评软件的开发者多年来只是不断重复，但这提出了教育创新的问题。
换言之，教育者在课堂教育法上又做了什么突破性的工作呢?这就是说，是不是教育方面创新性的缺乏导致了应用软件方面创新性的缺乏呢?这并不是本文打算回答的问题，但既然核心教育法理论已经存在了这么多年，这个问题是必须要回答的。
如果我们从这样一个概念开始：教育和学习是有过程的，当技术能够改善这个过程或当他们能让师生取得独一无二的成果时，技术就应该被应用。
那么我们就会发现iPad 是否应被应用于教学仍是一个问题。然而，我们同样看到新兴的应用软件中的确有一些能改变师生体验的特点。比如，EduSoho提供了前所未有的互动性。
电子教科书——可能只是在重蹈早期电子教学材料的覆辙——仍有待证明它们对教学的价值。问题的关键是这些教科书的设计是否能合理应用多媒体以支持教学活动。纵观目前关于ipad的开发和研究，无可否认的是它定义了一个新的移动空间，这空间可能会改变我们工作、学习和互动的方式。
在这个空间中工作可能会让教育者获得前所未有的教育方学法，并让他们与学生对教学的偏好更同步。
