在国内的某一家牙医培训学院，学生们率先试用 EduSoho网上在线教育平台进行问题导向式学习(Problem-Based Learning, PBL)，系统的出色表现吸引了徐老师的注意，他希望把 EduSoho网校带入自己的课堂。
据徐讲师介绍，修读牙科的本科生位数不多，研究生就更少了，因此多数导修都是小组活动，导师希望能够通过增强互动和提供即时反馈意见来引导学生开展讨论。 EduSoho网上在线教育平台因此可以在两个学习阶段发挥作用。
第一阶段是学术文章阅读。学生学习的教材主要是来自各类学术期刊的研究文章，徐讲师希望学生可以一边阅读，一边进行评论，而讲师也可以根据同学们的讨论方向作出回应和辅导。例如，根据文章中的数据和提出的现象，学生可以进行批判性思考，然后利用“关键词”功能提交他们的答案或意见，讲师可以利用系统自动生成的答案统计图表跟进学生的进度。
第二阶段是在学术文章基础上发展的图文教材。徐讲师会准备一系列与课程内容相关的图片，上传到系统的资料库中，然后以此为教材带领同学在阅读学术文章的基础上进行更进一步、更贴近实例的讨论。
期刊研读(JBL)是该课程的其中一种新学习模式。传统的期刊研读，是要由学生研读一些有关某个特定题目的期刊文章，在富有知识和经验的导师指导下，辅助同学进行讨论。不同的期刊文章可能有不同的论点、观点和讨论，学生可能缺乏充足的知识来判断对错。 因此，在辅助学生进行判断和引导讨论的正确方向等方面，导师的角色变得非常重要。 所以，在期刊研读讨论中，有两个重要的互动目标：学生与学生(Student-to-Student, SS)和导师与学生(Facilitator-to-Student, FS)。 为了提升互动性，
我们采用了 EduSoho网校 作为我们的在线学习平台，借助平台的工具学习效果非常成功，并且获得了富有建设性的意见。我们的导修课设置如下：(1)学生人数小于 10;(2)期刊文章方面，由导师先行选择，每个学生都会被派到两篇不同的文章作为课前阅读;(3)所有学生都登录EduSoho网校进行学习
EduSoho网上在线教育平台的“关键字”功能为学生提供了一个输入和表达他们对某个题目意见的平台，这些问题都是经过精心选择和针对讨论主题的。
输入关键字之后，导师可以把相似的观点集合成组在一起并开始讨论。集合的功能非常有用，因为导师可以经 EduSoho网校 介面把期刊文章的信息集合(由学生提供)。在集合期间，导师与学生能够保持交流(师生互动)以说明，例如为什么这些观点会被集合在一起等。
然后，学生会讨论头不同组的关键字(学生交流 SS)。“关键字”功能就像一个思维或信息地图工具，让导师和学生的思维、知识和信息可以被融合在一起。有了 EduSoho网上在线教育平台，师生交流变得更清晰，导师的工作也更容易。学生还可以为他们的“关键字”给出解释或争辩，因此学生之间的交流也更明晰了。
另一个功能是“画图”。导师预先上载一些从期刊或书本中下载，例如有错误的图片，学生要找出这些图片的“错误”。学生可以在图片上写画以指出错误，并把图片上传到服务器。 然后，学生都可以根据导师的指引观看其他同学 的习作。使用 EduSoho网校 过程中，所有学生都能够发现图片中的错误和问题。
在传统的学习模式中，这些找错练习是功课，师生互动是单向的(要么是导师 - 学生，要么是学生 - 导师)。有了EduSoho网校 的协助，导师 - 学生和学生 - 导师的互动得以实现，令学生与学生 (SS) 以及导师与学生 (FS) 的互动可以同时进行。
总而言之，EduSoho网校在线上牙科教学中是一个强大而有效的软件系统。将来对其他功能，例如“单选题”和“电子书”的应用，相信也会非常有帮助。虽然导师需要额外的时间去准备材料，以满足与学生互动的需要，但这对双方来说都是值得且有益的。往后更多的研究不应只专注于应用程式的功能，还应放在利用应用程式进行教学的方法，与课程的融合，和对师生需求的适应上等，以提供最理想之学习平台。
