本研究主题为探讨线上网络直播教学用于教育学习活动时，学习者的接受度和持续使用意愿，通过不同课程内容和教学策略的体验活动让主要研究对象了解实施流程、方式和执行。
在研究对象在体验活动后，了解三种(数位软件、学科、实物)不同教学类别的教学内容与线上直播教学方式的搭配，以及不同的教学方式和流程，其中包含： 通过直播将教学者的电脑屏幕画面传给远端的学习者，数位软件类别的教学内容为进行 EduSoho 问卷设计教学以及线上投票系统软件设计教学，实物类别则是通过教学者的视讯镜头进行的拍摄实体物体的构造，让学习者利用自行电脑或行动装置观看直播画面的物体构造。
在学科类别方面，则是参考线上均一教学网站的资讯和影片，依照学习之单元，再来进行涵盖此单元所要学习观念的问题进行挑战，成功连续挑战同一概念类型的题目，则可以挑战下一个概念的题目，此教学方式让学生为主导者，教师则扮演辅助者之角色，来进行教育学习活动内容。
参加体验活动后，学习者具有参与线上直播教学的经验，并通过量化问卷对学习者测量比较其接受度、持续使用意愿之相关影响因素构面，进而探讨直播用于教育活动的可用性，以及分析三种类别中各项变数之间的差异。
以下几个小节分别说明，研究架构和假设、研究步骤、研究工具、
第一节 研究架构与假设
本研究之研究架构以科技接受模式与 IS 接受后持续使用模式为基础，采通过问卷量化方式进行分析讨论，选用科技接受模式、IS 接受后持续使用模式这两个模式来当作量化问卷的理论基础，主要是想比较此两模式之间构面的差异，以及构面的差异是否会影响到学习者最后持续使用意愿与态度想法，此外还能通过两问卷相同构面的问题来检视受试者是否有认真填答问卷。
在科技接受模式理论部分，拟定研究架构图如下所示，与问卷发展参考相关文献科技接收模式之假设加以修改，分成外部变项、内部变项、使用行为三个部分。但由于科技接受模式与 IS 接受后持续使用模式所导向的最后结果是相类似的，也就是使用行为这个部分， 因此本次实验研究在科技接受度问卷的部分，主要是探讨理论的前半部分，外部变项：系统品质、教学内容，以及内部变项：认知有用性、认知易用性、使用态度，这内部变项的三个构面在直播用于三种类别的教学内容时是否有差异。而线上直播教学之体验活动后所引起的行为变项：使用行为意向、实际使用，则不再此进行问卷调查分析，而是会在IS 接受后持续使用问卷再进行调查分析比较。
在 IS 接收后持续使用模式部分，拟定研究架构图如图 3-2 所示， 与问卷发展参考相关文献 IS 持续使用模式之定义与题项。要探讨之变项包含：认知有用性、确认、满意度、持续使用意愿，线上直播教学之体验活动后，通过问卷调查分析比较学习者对线上直播系统在三种不同教学类别的认知有用性、确认程度、满意度与持续使用意愿之间的差异。
此两份问卷主要是想调查分析比较学习者在线上直播用于不同种类的课程内容的接受度、态度想法与持续使用意愿。本次实验研究问卷依据科技接受度理论的定义，将科技接受度理论的结果设定为学习者的接受度，会由认知有用性、认知易用性、使用态度，这三个变项会直接或间接影响之。
而持续使用意愿则是依据 IS 接受后持续使用理论的定义，认为持续使用意愿受到认知有用性、确认程度、满意度三个构面所直接或间接影响。
