重复量数单因子变异数分析-使用态度
在科技接受度问卷中使用态度的部分，进行重复单因子变异数分析解果如下列表格所示：
在使用态度平均分数的部分，每种教学类别的平均得分皆高于中间值3，但却皆未达到4，其中以资讯软件类别教学内容的平均分数3.97最高，标准差0.78在三种类别之中最小;学科类别平均分数3.70，在三种类别之中最低，标准差1.01最大。
结果显示著这次活动受试者对于线上远距直播运用在这几种类别的教学内容，其态度偏向正向。其中，受试者认为线上直播运用在资讯类别的教学内容时较喜欢，而运用在学科类别的内容时则较不喜欢。
使用态度的分析结果中，与前者认知有用性、认知易用性之分析结果有些差异，认知有用性与认知易用性的平均分数是以实作类别的分数最低，而相较于上述两者，此次受试者在使用态度的平均分数 中，学科反而是最低的。
科技接受度问卷中使用态度的部分在Mauchly球型检定，显著性p<.05，不符合球型，因此采用Greenhouse-Geisserz法，调整自由度，进行校正，并以用此法进行后续之分析检定。
从使用态度的受试者内效应项的检定表可以知道认使用态度的显著性<.05，达到显著，因此可以说明此次实验结果，当远距线上直播运用在三种类别的教学内容时，受试者在使用态度的部分，各组间有显著差异。
在使用态度成对比较的表格中，分别进行各组比较，可以清楚从上表得知线上直播在这三种类别的教学内容中受试者的使用态度，部分达到显著。此外，可以看出在此次受试者的使用态度平均分数为： 资讯软件类别>实作类别>学科类别，下图可以简单清楚看出在科技接受度问卷中认知易用性的平均数差异。
