重复量数单因子变异数分析-确认程度
以确认程度的 3 题题项之平均值来进行重复数单因子变异数分析，结果如下表所示：
在IS 接受后持续使用问卷中确认程度的平均分数，每种教学类别的平均得分皆高于 3 但未达到 4，其中以资讯软件类别教学内容的平均分数最高 3.73，标准差 0.71;实作类别平均分数最低 3.65，标准差0.70。从表可以看出这次活动受试者对于线上远距直播运用在这三种类别的教学内容其确认程度皆呈正向。
在Mauchly球型检定的部分，显著性p>.05，符合球型，因此假设为球型，并以用此进行回报后续之分析检定，IS接受后持续使用理论之确认程度变项的受试者内效应项检定，来看组间是否有达到显著。
从受试者内效应项的检定表可以知道认知有用性的显著性>.05， 未达到显著，因此可以说明此次实验结果，当远距线上直播运用在三种类别的教学内容时，受试者在确认程度的部分并无显著差异。
在成对比较的表格中分别进行各组比较，从表可以知道线上直播在三种类别的教学内容时，其受试者的确认程度并未达到显著，而受试者确认程度的平均分数为：资讯软件类别>学科类别>实作类别，由下图能清楚看出确认程度在三种类别的平均数之大小。
在IS接受后持续使用问卷中满意度的平均分数，每种教学类别的平均得分皆高于3，但未达到4，在三类别之中，资讯软件类别教学内容的平均分数最高为3.74，标准差0.77;学科类别平均分数最低3.55，标准差0.84。从表可以看出这次活动受试者对于线上远距直播运用在这三种类别的教学内容其满意度皆呈正向。
在Mauchly球型检定的部分，显著性p>.05，符合球型，因此假设为球型，并以用此进行回报后续之分析检定，IS接受后持续使用理论之确认程度变项的受试者内效应项检定，来看组间是否有达到显著。
从受试者内效应项的检定表可以知道满意度的显著性<.01，达到显著，因此可以说明此次实验结果，当远距线上直播运用在三种类别的教学内容时，各组间受试者在满意度部分有显著差异。
在成对比较的表格中，分别进行各组比较，从表可以知道线上直播以资讯软件为教学内容的受试者满意度明显大于以实作、学科为教学内容，达到显著。学科类别的受试者满意度是最低的，以直播进行实作类别教学内容与学科类别教学内容这两类别的满意度，则未达显著，在受试者满意度的平均分数为：资讯软件类别>实作类别>学科类别，由下图能清楚看出满意度在三种类别的平均数之差异
