1
— BOPPPS模型 —
20世纪70年代，加拿大教师技能培训机构（Instructional Skills Workshop，ISW）提出了BOPPPS模型，主要用于提高老师的教学技能和教学的有效性。BOPPPS模型被全世界33多个国家引进采用，收到100所大学和产业培训机构的推崇。
BOPPPS模型将课堂教学过程分为六个阶段：
1、Bridge-in 引入/热身暖场
如何将学生“吸引”到课程中？
课程引入阶段需要吸引学生的注意力，帮助学生建立学习的动机，并与之前的课程内容进行关联，为学生提供学习这堂课的理由、重要性。老师可以通过一个问题、一个故事、与课程内容相关的有趣事实、与课程内容相关的视频导入课程。
2、Objective or Outcome 学习目标或结果
课程结束时，学生能收获哪些知识、价值和技能
在这个阶段老师需要简化课程计划的流程，专注于教学结果。明确学生在本节课能学到什么，制定本节课的学习目标，学习目标一般由知识（knowledge）、技能（skill）和价值(value)三个部分组成。学习目标一般由知识（knowledge）、技能（skill）和价值(value)三个部分组成。
3、Pre-assessment 课前摸底
了解学生已经掌握了哪些内容
老师可以通过课前摸底（提问、小测验）的方式了解学生已经掌握的知识和技能、比较感兴趣的内容有哪些，并根据测试结果适当地调整教学难度和节奏。对于学生而言，课前摸底可以帮助学生回忆之前知识，通过复习增加学习的信心，发现自己的优势及需要改进的地方。
4、Participatory Learning 参与式学习
使用哪些工具和教学方法提高学生的积极性
学生是学习的主体，BOPPPS模型强调教学过程中学生的参与性。参与可以促进学生更加积极主动地达成课程目标，师生之间、生生之间的交流、探索还能加强他们对课程内容的深度理解。老师可以通过小组讨论、思维分享（Think-Pair-Share）等策略提出反思问题或模拟情境，鼓励学生发表。Think-Pair-Share 是由小组讨论过渡到全班讨论的方法。首先Think，独立思考；然后Pair，跟搭档轮流分享自己的想法；最后Share，跟全班分享共同的讨论结果。
5、Post-assessment 课内评估
及时评估已经完成的学习内容
为了了解学生的学习效果、是否达成学习目标、理解上有哪些偏差，课程完成一个小节的时候，老师可以进行课内评估。评估的方式有小测验、口头报告、问卷等，可以依据课程内容或性质进行选择。例如，要求学生在1分钟内回答2个问题：你今天学到的最重要的事是什么，还有哪些地方感到疑惑。
6、Summary 总结
将课程与未来的学习活动联系起来
最后，老师需要回顾整堂课的要点、重复关键内容加深学生的记忆，并与接下来的课程活动进行关联。
2
— 7步课程模型—
1989年，Madeline Cheek Hunter（玛德琳·奇克·亨特）提出了7步课程设计模型。亨特认为第一次学习新事物时会奠定神经通路，每次练习都会加强这条通路，如果某件事被错误地学习，学习者必须正确地重新学习来消除错误的事情。亨特希望通过7步模型最大程度地减少错误学习的发生。
Madeline C Hunter是一位美国教育家，1916年亨特出生在加拿大，后来全家移居到美国加利福尼亚州，16岁进入加州大学洛杉矶分校学校医学与心理学，后来从事教育工作，她担任过的职务包括学校心理学家、校长、研究主任和助理院长。1994年，亨特因一系列中风在洛杉矶去世，享年78岁。
以下是7步课程设计的具体内容：
1、Stated Objectives 陈述目标
为学生指明学习的方向
当学生了解课程目标和课程的重要性时，他们的学习会更加的积极主动，老师需要告诉学生当天课程的学习目标，为学生指明方向。对于老师来说，明确课程内容是什么（what）、为什么学（why）、怎样学（how）也能使教学更加有效。在教学实践中，第一步和第二步经常被互换位置。
2、Anticipatory Set 期望设定
将学生的注意力吸引到课程上
期望设定指的是通过一种简短的活动，在课程开始之前引起学生的注意力，也可以把期望设定理解成是一个“钩子”。这个活动可以是一个简单的问题或者一个故事，也可以将学生的经历与课程目标联系起来。
3、Input Modeling/Modeled Practice 输入建模/建模实践
确保学生在第一次就做对了
这里的“输入”指的是学生学习新的知识、技能和概念的时候，老师必须以最有效的方式进行传授，“输入”过程中可以使用的方式有探究、讨论、阅读、观察等。“建模实践”指的是老师用图形、照片、视频或者其他具体的方式向学生展示他们正在学习的东西，能让学生“看得见”他们正在学习的东西是很重要的，一张图片的效果胜过千言万语。
4、Checking Understanding检查理解
通过观察或者提问确定学生是否掌握学习内容
在课堂教学中，确保学生理解老师讲的内容非常重要。老师可以通过学生的肢体语言、提问、观察学生的反应、互动来检查学生的理解情况。有的老师会在课堂上说“这部分大家都明白了吗？如果明白了，我们就开始接下来的学习内容了”，这也是一种常见的检查策略。
5、Guided Practice指导练习
通过关键步骤指导学生练习
指导练习指的是学生在老师的直接指导下对新学内容进行练习，老师会向学生讲解关键步骤，学生通过听、看、做来进行练习。老师检查学生的理解情况，确保学生理解正确并已经掌握了需要学习的内容。其中，指导练习和独立练习这两步的顺序可以根据课程需要进行调整。
6、Independent Practice独立练习
学生在没有老师的指导下独立练习
当老师确定学生对新内容有一定的理解后，学生可以进一步应用或练习使用所学的新信息、新知识和新技能。独立练习可能发生在课堂上，也可能作为家庭作业，供学生在课后自己练习。但是，老师的教学和学生的练习之间，学习独自练习和老师的反馈之间应当尽可能间隔较短的时间。
7、总结（Closure）
了解学生的学习效果、复习本节课的内容
在课堂的结尾，老师通过向学生提出一个问题来复习或者结束这节课，例如“告诉我你今天学到了什么？”对学习效果做一个简单的检查。
Q博士有话说
教学既是一门艺术，也是一门科学，因此教学设计绝不是简单归入公式化的模型。老师应该根据自己的教学需要对模型中的阶段进行调整和优化。另外，这两个模型有很多的共性值得思考，如：1、制定明确的学习目标对老师教学和学生学习同样有益；2、在课程正式开始前通过“热身”或“钩子”吸引学生的注意力；3、在课程过程中，实时检查学生的理解情况和学习效果。
