与教师单向输出的“灌输课堂“相比，教学过程中师生之间、生生之间的有效互动正在受到更多教育工作者的认可。课堂互动体现了教师与学生在课堂环境下平等的地位，是提高课堂教学效果、促进学生完善人格的有效手段。
如何理解“课堂互动度”
“课堂互动度”没有明确和统一的定义，我们可以把它理解为是一堂课中师生互动的程度，即借助数据来量化课堂互动情况。要深入理解课堂互动度，需要先搞清楚什么是课堂互动。
从字面意思上看，课堂互动是发生在课堂环境下的互动行为，课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，它特指教师与学生之间，学生与学生之间发生的交互作用的过程。也有研究者认为课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕课堂教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。
课堂互动是发生在课堂环境下的互动行为，课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，它特指教师与学生之间，学生与学生之间发生的交互作用的过程。也有研究者认为课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕课堂教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。课堂互动是发生在课堂环境下的互动行为，课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，它特指教师与学生之间，学生与学生之间发生的交互作用的过程。
也有研究者认为课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕课堂教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。课堂互动是发生在课堂环境下的互动行为，课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，它特指教师与学生之间，学生与学生之间发生的交互作用的过程。也有研究者认为课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素，围绕课堂教学目标的实现，形成彼此间良性的交互作用。
1950年，美国社会心理学家贝尔斯（R.F.Bales）提出了“互动过程分析”理论，开发了12类人机互动行为编码作为课堂观察研究的框架。20世纪70年代，美国明尼苏达大学弗兰德斯（Flanders）提出了弗兰德斯分析系统（Flanders interaction analysis system, FIAS），这套分析系统认为语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此评价一堂课的最佳方法是对课堂中师生的语言行为进行互动分析。
这套分析系统认为语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此评价一堂课的最佳方法是对课堂中师生的语言行为进行互动分析。这套分析系统认为语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此评价一堂课的最佳方法是对课堂中师生的语言行为进行互动分析。这套分析系统认为语言行为是课堂中主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右，因此评价一堂课的最佳方法是对课堂中师生的语言行为进行互动分析。
弗兰德斯分析系统的分类
弗兰德斯把课堂教学中师生的语言行为分为10大类，在课堂观察中每3秒记录一次，并对其编码，随后在弗兰德矩阵中对编码进行分析，最终能够得出教师语言比例、学生语言比例、教师倾向（直接影响与间接影响比例、积极影响与消极影响比例）。但这套系统仅以语言作为互动的标准，缺少对师生身体姿态、面部表情等方面的记录，存在一定的局限性。
“课堂互动度”的意义和价值
课堂互动的主体是教师和学生，互动行为发生在教师与学生之间，学生与学生之间。课堂互动度值越高，表明课堂上教师与学生的互动效果越好。
第一，从教学评价和管理的角度来讲，课堂互动度作为课堂观察的重要维度，可以体现教师的教学理念和教学设计。
传统课堂以教师的讲授为主，学生只能被动接受。如果教学理念以教师为本位，则会忽略学生在课堂教学中的主导地位。教育的目标是培养人才，服务于学生个性化的发展，因此需要把课堂还给学生。在教学设计环节，除了安排教学内容，还应该关注学生学的活动。
第二，从培养学生的角度来讲，课堂互动可以帮助学生在过程中获取知识、开发思维，锻炼社交能力。不付出任何脑力劳动，直接获取的是“死知识”，容易遗忘也难以理解消化。如果在获取知识的过程中，有师生之间、生生之间对问题的探究、分析和思考，习得的知识就会更扎实、更牢靠。
每一位学生都会走出校园，仅仅掌握学习技能是不够的，课堂就好比一个小社会，课堂互动为学生提供了自我表达与他人交流合作的机会。尤其是小学阶段，知识体量没有那么大，教学的核心可以放在开发思维和培养沟通能力上。
提高“课堂互动度”的两点建议
我们可以从哪些方面入手提高课堂互动度？除了重新建立教学目标和教学设计，还有下面两点建议为教育工作者提供参考：
第一，从问题情境中展开互动。
问题是很好的引子，知识产生于问题。在问题情境下进行学习，可以使个体能更好地利用原有认知结构中的知识和经验去同化当前学到的新知识，也就是说新知识的学习往往源于问题。
教师可以有意识地通过问题情境来引导互动。需要注意的是，问题情境必须与学生已有的知识和经验相适应。教师在设计问题情境引发学生的兴趣和思考时，应该以学生已有的知识和经验作为前提。比如，关于小学加减法的问题情境，可以通过学生在生活中买东西的情境展开。
从问题情境下展开的互动，引起学生学习兴趣和思考的同时，也是教师设计课堂互动的切入点。
第二，组内交流与班内交流相结合。
设计好问题情境后，可以将班级划分为若干个小组，在小组内每位同学都有平等的发言机会，也能促成学生之间的思想交流。另外，组内交流的主体都是学生，降低了发言的压力，可以鼓励学生进行主动地思考与表达。降低了发言的压力，可以鼓励学生进行主动地思考与表达。降低了发言的压力，可以鼓励学生进行主动地思考与表达。降低了发言的压力，可以鼓励学生进行主动地思考与表达。
根据教学目标，完成小组内的交流合作后，教师还可以组织班内交流，引导和推动整个教学进程。教师可以指导小组交流，对组内交流的成果进行点评，答疑解惑的同时进一步启发学生思考，引导交流逐渐深入。
三、怎样有效利用“课堂互动度”
对于课堂互动度的利用，小E以我们科技自主研发的EduBrain全息课堂为例。课堂互动度的分析依据有教师与学生的发言占比、发言时间、发言次数，发言时间段及时长以及课堂教学行为。它从以下三个方面为教育工作者进行教学研究或教学设计提供支持。
第一，抓住课堂互动度关键点。
课堂互动度通过上下起伏的曲线反映出一节课师生互动程度的变化趋势，通过关键点，如课堂互动度的最高点和最低点，可以帮助教育工作者了解什么样的教学设计有较好的互动效果，哪些教学环节的互动度需要优化，清晰地了解整节课的互动节奏。清晰地了解整节课的互动节奏。清晰地了解整节课的互动节奏。清晰地了解整节课的互动节奏。
另外，同一科目本节课课堂互动度与上节课的比较和变化，也可以帮助教育工作者了解最近课堂互动情况的变化趋势。
第二，借助“教学行为对”了解教学行为。
课堂互动包括对师生语言和行为的分析，教学行为既包括教师教的行为，又包括学生学的行为，而在其发生时总是成对的，我们称之为“教学行为对”。例如，”教师行为（板书）-学生行为（书写）“就是一个教学行为对。，教学行为既包括教师教的行为，又包括学生学的行为，而在其发生时总是成对的，我们称之为“教学行为对”。例如，”教师行为（板书）-学生行为（书写）“就是一个教学行为对。，教学行为既包括教师教的行为，又包括学生学的行为，而在其发生时总是成对的，我们称之为“教学行为对”。例如，”教师行为（板书）-学生行为（书写）“就是一个教学行为对。，教学行为既包括教师教的行为，又包括学生学的行为，而在其发生时总是成对的，我们称之为“教学行为对”。例如，”教师行为（板书）-学生行为（书写）“就是一个教学行为对。
课堂教学行为是课堂教学的关键，直接影响课堂效果，通过“教学行为对”可以更好地认识课堂教学行为，从教的行为和学的行为这两个层面对教学设计提供启发。通过“教学行为对”可以更好地认识课堂教学行为，从教的行为和学的行为这两个层面对教学设计提供启发。通过“教学行为对”可以更好地认识课堂教学行为，从教的行为和学的行为这两个层面对教学设计提供启发。通过“教学行为对”可以更好地认识课堂教学行为，从教的行为和学的行为这两个层面对教学设计提供启发。
第三，借助课堂互动分析了解授课模式。
教师的授课模式并没有好坏之分，有的教师喜欢以自己的讲授为主，有的教师喜欢通过提问引导学生思考，不同的教学目标和教学内容对应的授课模式也有所区别。我们将授课模式分为四类，分别是教师讲授、学生探究、师生问答和多维互动，教育工作者可以在报告中看到每堂课授课模式的占比。
这对教师快速验证和调整授课模式有很好的帮助。比如，教师为了提升课堂教学的效果，将授课模式从讲授为主调整为引导学生探究。通过课堂结尾阶段向学生提问得到的反馈，对比授课模式的分析可以快速验证，这种授课模式是否有更好的教学效果，以及本班学生对这种授课模式的接受程度。
以上关于“课堂互动度”的思考仅为教育工作者提供参考。
文：小E
设计：韩林峰
图片来自网络，版权归原作者所有
