《论语》中，曾子曰“吾日三省吾身”。在工作和生活中，我们总是少不了反思，反思让我们及时发现问题，改正自己的态度和行为。教学中亦是如此，记录、回顾和思考课堂教学，也是教师自我观察和自我评估的过程。

一、教学反思的价值

20世纪80年代年来，针对技术型教师观的弊端，在美国、英国、澳大利亚等国家兴起了促进教师专业发展的教学反思思潮（技术型教师观认为教师承担技术人员的角色，用别人设计好的课程达成别人设计好的目标，只是知识的传授者）。

美国哲学家D.A.Schon（肖恩）把反思引入教学，他在《反思性实践者》(The Reflective Practitioner,1983)这本书提出了“反思性实践”的概念。他认为能够促进教师成长的不是专业性理论，而是教师有意识的思考在教学过程中遇到的问题，探究解决问题的办法，使实践行为得以改善。

“个体进行反思有三种态度非常重要，一是开放的头脑（Open-mindedness），二是责任感（Responsibility），三是专心致志（Whole-heartedness）。

——美国教育家J.Dewey(杜威)”

美国心理学家G.J.Posner（波斯纳）提出教师成长的公式为“经验+反思=成长”，我国心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。从中我们可以看出，教学反思或者反思性教学（reflective teaching）是推动教师专业发展的有效方式。

二、传统教学反思的常用方法

1、撰写教学日记

撰写教学日记是进行教学反思的开始。每节课结束后，教师可以把课堂里发生的事情写下来，还可以描述自己的反应和感受，以及学生的反应和感受。针对教学过程中出现的问题，解决办法和对策也可以写在日记中，指导下次教学工作的改善。

撰写教学日记的参考和建议（来自BBC&英国文化协会）

课程目标

• 学生是否理解我们在课程中的工作？
• 我们所做的事情太简单还是太难？
• 学生有什么问题（如果有）？
• 学生是否有明确的收获？
• 他们在课程中学习或实践了什么？对他们有用吗？

活动和材料

• 我们使用了哪些不同的材料和活动？
• 材料和活动是否使学生保持兴趣？
• 我可以用不同的方式完成课程吗？

学生们

• 是否所有学生都在完成任务（即做他们应该做的事情）
• 如果不是，那是什么时候？为什么发生？
• 学生最喜欢课程的哪一部分？

教室安排

• 活动是否持续了正确的时间？
• 课程进度正确吗？
• 我用它做什么？奏效了吗？
• 学生是否了解本课的内容？
• 我的指示清楚吗？
• 我是否为所有学生提供了参与的机会？
• 我是否知道所有学生的进步情况？

总结

如果我再次上课，我会做些什么？

2、同行观察和交流

与同事进行教学上的信息交流和沟通，进行思想上的碰撞，也是检查和反思教学的方法。

在与同行的交流中，需要注意的是，许多老师已经开始与同事讨论教学，但是通常会聊一些结论性的内容，比如“今天的课非常顺利”“学生似乎听不懂”“今天学生表现不好”。而反思性教学更强调一个系统过程，即收集，记录和分析我们学生的思想和观察结果后，继续下一步教学的改变，因此在沟通中可以尝试的话题有：

• 如果一堂课进展顺利，我们可以描述一下，然后思考为什么成功。

• 如果学生不理解知识点，我们需要考虑我们做了什么以及为什么不清楚。

• 如果学生行为不端，那他们何时何地在做什么？

另外，也可以多去优秀教师的课堂听课，对照反思自己的教学设计。或者邀请其他同事来听课，通过他们的教学观察进一步了解自己的课堂。

3、倾听学生的反馈

教与学是一个相互促进的过程，即“教学相长”。教师可以直接询问或者通过问卷的方式，来了解学生对课堂的看法，包括对教师的讲课模式、语言表达、专业程度等，学生的意见可以为教学反思提供参考。以下是倾听学生反馈的5项建议（王映学、赵兴奎，2006）：

• 最好确定向学生征询教学意见的主题，并设计为表格形式。当然，教师也可以要求学生不加限制地提出对自己的教学意见；

• 向学生明确解释自己向他们征询意见的动机，并告知学生应注意的规范，每位学生填写意见时可以匿名；

• 学生认真回忆教师教学的各个方面（或与主题相关的方面并逐条加以审思和记录，期间教师最好不要有干预行为；

• 教师将学生的教学意见加以整理分类。一般而言，学生的意见往往是真诚而中肯的，但就意见的性质来讲，可以分为三类：合情合理的、合情而不合理的（可以做到，但属无理）、合理而不合情的（超越实现的可能）；

• 要对学生意见作出说明和解释。对于合情合理的教学意见，教师要有一个明确的态度，言明要真诚接受，并告知学生可以在自己以后的教学中监督，即使暂时还难以改进的教学意见，也要作出真诚的说明。

三、AI在教学反思上的作用

教师进行教学反思的传统方法，在新的技术环境下，正在面临挑战：

第一，对教学过程缺乏全面的记录；

第二，主观分析为主，缺少客观数据；

第三，没有建立数据之间的关联；

第四，没有验证教学反思后的效果。

在进行教学反思的过程中，AI技术的应用能够在很大程度上解决上述问题，更有效地达成教学反思的最终目的——助推教师的专业发展，提升学校的教学质量。

1、全面记录教学过程

教师在课后的回忆不可能囊括所有细节，教学信息不可避免的会有缺损。因此，学校采用录播的方式记录教学的全过程，留存课堂信息。但是一堂课通常有四十多分钟，每次都观看完整的课堂视频显然不现实，耗费教师精力的同时效率不高。

所以对课程过程的记录，既要全面又要便于教师对信息的查找。利用AI技术对课堂进行记录，记录的信息更全面，包括教师、学生的课堂行为、语言、表情以及教师的板书等。

2、提供量化教学数据

高效的课堂记录还要便于教师对信息的查找。借助情感计算、身份特征识别、行为分析、自然语言理解等AI技术，将教学过程进行数据化，从课堂活跃度、互动度、趋同度、秩序度等多个维度进行呈现，教学反思有据可依，也避免了主观性。

3、及时验证教学反思的效果

前面我们说过，教学反思是一个系统，当教师进行教学反思发现问题后，就会在接下来的教学中进行相应的改进，但是改进后的效果怎样追踪呢？一般情况下，需要等到考试结果出来以后才能得到验证，但是这个周期过长，而且及时、正向的反馈也能提高教师开展教学反思的积极性。

在AI技术的帮助下，教师可以在课后获得每节课的分析报告，在改变和调整的教学设计后，学生的情绪有没有提高，课堂的互动度和活跃度有哪些变化？课堂教学分析的数据又有哪些关联？在AI技术的加持下，教学反思的效果被进一步扩大。

我国著名教育家叶澜女士说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思也有可能成为名师。”

在学校里，我们经常发现，有些经验丰富的教师，教学水平却比不上年轻人。而这些年轻教师，在教学中吸取经验教学、不断地反思钻研，长此以往的坚持，使得教学水平得到明显提升。

作为职业生涯中进击和成长的武器，小E期望每一位教育从业者都能重视“教学反思”并从中获益。我们科技是一家专注于教育的人工智能公司，自主研发的EduBrain全息课堂，可以辅助教学反思，助推教师专业发展。

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参考文献：

1、王映学、赵兴奎，《教学反思:概念、意义及其途径》，教育理论与实践，2006

2、刘加霞、申继亮，《国外教学反思内涵研究综述》，比较教育研究，2003

3、申继亮、刘加霞，《论教师的教学反思》，华东师范大学学报，2004

4、罗琴、廖诗艳，《教师专业发展的阶段性：教学反思角度》，现代教育科学，2005

5、Julie Tice, 《Reflective teaching: Exploring our own classroom practice》, British Council Lisbo