本篇基本概念是把非同步教学进行的场所看成是一个「非同步教室」，这么一来，任何一种传统教室里头可能发生的教学活动、教学事件或是教学经营的方式，也都可以在非同步教室中找到类比的情境，这是很有趣的思考，不过要发展出对教学真正有益的策略需要更精密的模型，这就是本研究积极探讨的目标。
假如以比较广义的方式诠释非同步教学，则议题讨论之外的教材阅览、作业的处理、课程公告与测验的管理等，都算是非同步教学的一环，这一部分的教学活动与事件也都与议题讨论息息相关。非同步教学中其他工作的进行如何与议题讨论搭配，已经有许多方法在实施中：
一、在作业中明订学习者如何参与特定议题的讨论。
二、要求学习者完成指定的非同步教学活动，然后到特定议题中讨论。例如要求学习者先浏览教材，完成自我评量与线上测验，然后再参与讨论。
不管教学活动如何搭配，非同步教学的内涵还是在于贴文(post)的内容， 这里头有很多值得探讨的问题，例如我们要如何判定讨论区中哪些是有效的贴文?哪些是无效的贴文?我们可以将贴文分门别类，检索贴文，从贴文的特性来了解一个讨论区的功能，所谓的有效或是无效的关键在于贴文本身是否对于该阶段的学习有帮助。从另外一个观点来看，在讨论区中贴文的目的有很多种：
1. 提出见解(sharing)
2. 寻求协助、发问(ask)
3. 抢答(activity)
4. 互动与交叉互动(interaction)
5. 进行带领或是扮演小老师的角色
上面这些都可以看成是非同步教室中发生的教学活动与事件，也就是整个教学的过程。既然有具体的特征让我们了解非同步教室的功能与效率，当然就可以由此发展出一个比较严谨的模型来描述非同步教室，尤其是互动的部分，贴文的分析只是其中的一个例子，本篇将提出一个完整的模型。
