Gilly Salmon(2003)曾经提出所谓的「五阶段模型」，在实务上有不少人就以这个模型为基础来经营非同步教室，依照 Salmon(2002)提出来的e-tivity 的精神设计非同步教学活动。当然，这是一个不错的方式，而且有文献的探讨与实务的分享。
对于学习者来说，整个数字化学习的安排都会提供达成学习目标的机会， 在理论上常以学习类型(learning style)来探讨学习者的学习方式与过程，主要的目的是希望让老师能有效地调整教学来满足各种学习类型的需求。
图 2 画出 David Kolb 提出来的 Kolb cycle(1984)，描述经验式的学习(experiential learning)，学习者从具体的经验中取得知识背景，经过反省与察知以后归纳出抽象的知识结构，内化成自己的智慧，然后主动地运用在生活与工作中。
由于非同步教学容许充分的时间进行反思(reflection)，我们人类的互动是一种很复杂的过程，到底在各种互动的模式中产生了什么样的效应，都有很多学者进行探讨。
对于数字化学习来说， 互动性是非常重要的主题，不管是学习者与教材的互动、学习者与老师的互动，或者是学习者彼此之间的互动，都会对教学的成效产生深远的影响。
接下来的文章中我们将从学习者的学习模式与互动模式出发，专注于非同步互动的教学模式， 尝试在这个范畴内归纳出教学的策略来，过去在数字化学习或是行动学习的领域中都曾经有不少相关的探讨， 包括线上带领的五阶段模型(five-stage model)
