下面显示了数字化学习的单元过程(e-learning transaction)的概念，过去对于非同步的讨论经常以讯息循环(message loop)为区隔讨论主题的方式，因为很多讨论板的功能会将原贴文与回应互相关联在一起，代表是针对同一个主题的讨论，形成一个讯息循环。对于非同步教学来说，这样的讯息循环通常是针对特定的教学目标，所以在非同步教学的大循环与小循环中应该可以找到很多的单元过程。
这里先介绍一下什么是互动剖绘
互动剖绘(interaction profile)
讨论区的内容形成所谓的「互动剖绘 (interaction profile)」或是「互动轮廓」，是我们了解非同步教学实施状况的基础。简单地说，一个非同步教室的互动剖绘代表这个教室中教学进行过程中的特征，例如讨论的热络程度、与课程的相关性、学习者的学习状况等，只要是能够提供这样的资讯， 都能够成为互动剖绘的成员，我们试著以一个模型来定义互动剖绘：
「eT」代表 e-learning transaction，「mL」代表 message loop，「ip」代表 interaction profile，「ai」代表描述特定 eT 的参数。所以上面的模型是指一个数字化教学单元有数个讯息循环所组成，而一个非同步教室的互动剖绘由所涵盖的数字化教学单元所组成。连乘符号的项目代表各 eT 的参数的任意组合产生的数据，第二个式子的最后一项代表针对一个 iP 各参数的总合数据。我们在研究方法与结果中会以实际的例子来说明这些模型的符号所对应的数据。下面两个思考是从实务上来想像互动剖绘的功能：
(一)从教学大纲与讨论议题的对应来观察：在教学设计中，教案应该已经描述了这种对应，所以可以由此来确认教学目标，或是了解有哪些评量与测验活动与此讨论议题相关。所以在非同步教学中，我们可以试著找到 eT 与教学目标之间的对应。
(二)从实施的期间来观察：有指定特定讨论期限的议题只会在指定的期间互动，没有期限的议题其互动的产生与其功能以及目前的教学事件有关。图 4 显示一旦开始互动之后可以从贴文的数目与点阅率来记录非同步教室的状态，也可以对应到原来安排所针对的教学目标，了解学习的状况。例如某一个讨论议题的贴文数与点阅率低，测验通过的比例又不高，表示可能学习者并不了解学习的内容。
