在教学设计中就应该把教学目标埋设在教学活动里头，如 Schank (2007) 与 Watkins(2005)，这样才会在非同步教室中找到对应的 eT，带领时则可以观察对应的 mL，搜寻互动剖绘的参数与数据，这样才能从事更细腻的非同步教学。
[议题的类型]
议题的选择是非同步教学设计的重点，既然非同步教学的历程可以分成五阶段以及Kolb cycle，我们可以思考什么类型的议题适合在哪个阶段使用?
1. 对应课程内容的议题。
2. 搭配特定教学活动的议题，例如抢答。
[什么样的贴文内容对应到哪个阶段?]
一旦议题确定以后，关键就在于教学进行时的作为，构成非同步教学的主要元素是参与者的贴文。贴文的内容可以告诉我们目前非同步教学进行的状况，通过状况的了解来调整带领非同步互动的做为，例如：
1. 重点整理、摘要的贴文代表讨论近结束阶段
2. 第 1 篇贴文邀请参与代表讨论的开始
3. 在转折点贴文引导讨论的走向
