表 1 显示分组带领的互动剖绘数据，我们把每一组带领的主题看成是一个学习单元过程，讨论区开设在另外一个测试课程区，让学员有带领者的权限，老师鼓励学员在带领时运用各种课程中介绍过的技巧。
mL 是以讨论区中的交叉互动组数来计算，例如一篇贴文出现以后，所有其他的回应(reply)与此贴文就形成一个 mL(message loop)。贴文总数最高的第六组也是互评成绩最高的，该组的 mL 值也高，这跟所采用的带领策略有关，因为该组主题为「优质生活大进击」，在不同阶段以食衣住行育乐为主轴发展讨论，其平均点阅率也比较高，而且到讨论结束前仍相当热络，第二组虽然讨论结束前也有高点阅率与贴文数，但是主要是跟采取提供奖励的策略有关，不是从带领的内容出发的。
第 5 组的 mL 值特别高，其主题为「非看不可的电影」，主要是因为电影实在太多了，除了近期热门的电影能激起比较多的回应之外，多半只是自己看过的电影分享之后少有回应，也就是说，虽然吸引人参与，但是无法延续同一个主题的讨论。
学员带领的讨论持续一个月，表 2 显示教师带领部分的互动剖绘，讨论持续一周，以每周平均贴文总数来看，要高于表 1 中学员带领的数目。mL 的数据没有提供太多足以比较的讯息，不过点阅率曲线除了 eT2 以外，其他的曲线都维持在比较高的区域，eT2 讨论比较冷清的原因是主题比较广泛， 需要学员比较目前各大专院校推广数字化学习的概况。
注意，这里并未对互动剖绘的资料进行更进一步的统计分析，主要是因为课程实施的时间比较短，只有两个月，取得的资料量不足，若是再删除无效的贴文，则难以得到统计上有意义的结果。不过以互动剖绘的概念来观察非同步教学的进行，再与实际的教学内容比对，得到很多有趣的结果，可以让我们进一步了解非同步教学实质的内涵。
