非同步教学工作流程中的小循环可以从 eT 来观察概念量，就像传统教室的简报内容可以大略显示讲授的范围。我们可以进一步地思考虚拟的非同步教室的哪些作为可以在实体教室找到类比的情况?哪些活动或事件在两种教室中「存在/不存在」、「适合/不适合」，这些思考有助于帮助我们诠释互动剖绘的数据：
1. 实体课堂举手投票相当于非同步教室的问卷调查，可以搭配 LMS 的公告区与问卷区来进行。
2. 实体课堂中的指定表述，可非同步教室以在上课公约或是议题说明中描述一些非同步教室的规则，让特定的学生发表看法。
3. 非同步教室中老师的讲述有什么特点?可以如何发挥?目前已有讨论区语音附档的功能，所以非同步教室中老师也可以进行讲述，可能点阅率会特别高。
4. 非同步教室一样可以有教学流程、教学事件。
5. 在心理准备与认知上， 师生要建立非同步讨论教室的形象概念(modality)，所谓的 modality 是指参与非同步教学时的标准行为，这是因为非同步教学跟实体教学不同，参与者必须依据教学模式的特性调整自己的习惯、学习环境。
6. 在教学设计上要能发挥非同步教室的特色。
实体教室中的互动是众人皆全部接收的，非同步讨论区的内容则是个人各自选择性的接收，带领者可以试著改变，例如新讯息自动邮寄、以 e-mail 促使参与等。
1. 实体教室有一些自然的互动性，已经存在，必须在现场感受，稍纵即逝。
2. 虚拟教室中带领者要有具体的做为来改变互动性，这些做为会反映在互动剖绘的数据中。
在文献中对于这些互动的细腻性都有不少研究及探讨，所谓的多模式的互动(multimodal communications)就是指这一类的互动模式。还有一个关键的问题，「互动剖绘」可以造假吗?纯数据的参考是否会造成一些与事实相反的暗示?这跟互动剖绘所采用的参数有关，从本研究的结果来看，的确还是要搭配教学内容的比对才能得到客观的分析结果，不管如何，通过「互动剖绘」的了解我们都可以回过头来思考如何带领与经营非同步的教学活动。
