关键词：MOOC；教育技术；大学英语网络教学；教学模式
一引言
随着计算机和网络信息技术的日益更新和普及，互联网介入了我国的大学英语教学。如何将计算机和现代信息技术融入大学英语教学，探索出一种适应新形势的大学英语教学模式成为我国大学英语教学改革的一个重要方向。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这说明，我国的大学英语教学模式从传统的以教师讲授为主转变为通过网络和课堂相结合的新的教学模式，网络英语教学作为一种新兴的教学模式得到快速发展，这一教学模式的改革顺应了社会发展的趋势，同时也符合学生对英语学习的要求。
2004年，教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，展开了全国规模的大学英语教学改革[1]。随后，我国的网络英语教学逐渐兴起，很多高校成立了以网络为平台的大学英语自主学习中心，重视学生英语学习的自主性。人们越来越强调将信息技术与外语实际课堂相结合，突出信息技术的教育应用。自2011年起，随着哈佛、耶鲁等高校的知名课程传入国内，MOOC课程的建设引起了人们的广泛关注。网易公开课、腾讯微课堂、百度营销大学、.同学等相继上线……MOOC课程为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径[2]。因此我们要另辟蹊径，在大学英语网络教学系统中嵌入全新的MOOC教育技术，利用现代网络信息技术，通过系统化的数据挖掘来分析海量教育数据，并根据学生的不同状况开发出具有针对性的个性化培养方案，以期找出更科学的网络英语教学方案来指导教学实践。
二MOOC的涵义及其特征
1MOOC的涵义
MOOC（Massive Open Online Course）是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。其理念主要是通过信息技术与网络技术将优质教育传送到世界的各个角落。它不仅为人们的学习提供了免费的优质资源，而且提供了完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制相结合的可能。维基百科将MOOC定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。MOOC以平台为基础，以课程为单元，是课程、平台、教学过程和教学理念的综合体，是一种传统教学在网上同步或不同步开放并互动的不同形式的远程开放教育[3]。
2MOOC的特征
MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。大规模是指它的授课不受人数的限制。“以‘人工智能（CS221）’为例，该课程共吸引了全球190多个国家的16万人注册学习，……这门在线课程所影响的学生数超过他20年来课堂教学的总和。[4]”在线是指学习可以在网上完成，不受时间、地点的限制。开放是指世界各地的学习者只要具备网络条件即可免费学习优质课程，即MOOC课程对所有人都是开放的。MOOC是一种集在线学习、大数据分析与挖掘、社交、互联网等为一体，能实现海量实时信息交流和互动的全新教育技术，是一种开放且免费的教育模式。MOOC不同于传统的课堂教学，体现了显著的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”；二是体现在它的结构与内容的设计上模式新颖、设计合理[5]。MOOC课程实现了传统课堂和网络课堂的深度融合。“MOOC不是单纯地教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种‘在做中学’的模式。”[6]显而易见，MOOC的特点就是：众多学习者可以同时参与课程学习，不局限于单纯的视频授课，还可以横跨博客、网站、社交网络等多种平台，没有严格的时间、地点和规定限制。
三MOOC模式与我国大学英语网络教学模式的比较
1MOOC学习模式
基于MOOC的特点，这种教育模式表现出自身所具有的优势：
（1）以知识块为单位，实现微课程式教学
MOOC课程的视频资源基本以知识块为单位，划分精细，实现微课程式教学。MOOC课程的视频在制作时依据知识块的特点采用动态、片段、分立的方式进行。每堂课根据相关主题分割为3〜5分钟或10〜15分钟的短小视频，方便学生按主题学习，又便于学生利用零碎时间观看学习，省时省力。在知识块视频之间嵌入考核以强化刚刚讲授过的内容，构建以微视频为主的课程资源模式。这样可以给学习者留出合理的思考、讨论、消化、吸收的时间，以强化教学效果。
（2）实现实时交流和互动
MOOC有极强的讨论区，所有参与该课程学习的学生都能在讨论区表达观点、分享资料、相互查漏补缺、头脑风暴，达到互帮互助的效果。部分Coursera的学员己经使用Google Hangoutson Air Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page进行在线聊天，制作在线教室、分享学习体验、交换意见和看法等。部分物理距离较近的学员甚至会通过线上约定一定的时间、地点见面讨论学习情况[5]。授课老师通过网络社交平台参与到讨论区，实时给予跟踪指导和解答，能实现对学习者的及时反馈。由于MOOC有交互式练习题，学生通过做习题能及时了解自己的学习情况，不会的试题可以通过社交网络及时得到解答。学生通过社交网络，在讨论区形成良好的互动，这将为学生营造良好的学习环境。这种学习模式将鼓励和引导学生更加主动、积极地去学习和思考，学习者有高度的自主性，从而有效提高学习效果。
（3）实现智能化学习
MOOC的视频材料嵌入交互式课题，学生可以及时检查学习效果。同时，可以将背景资料嵌入超链接，便于及时了解内容，继续学习。
（4）教师可以构建以大数据为指导的教学反馈系统
当MOOC课程中的某一节点被学生反复点击和浏览时，教师可以及时调整讲义，就这个节点的课程设计问题。此外，学生可以通过在线模拟测试，及时了解自己对课程的掌握程度。大数据可以帮助学生记录和分析其频繁出错的知识点，并在接下来的学习中不断出现以帮助其强化和巩固学习。
与以往的教育模式显著不同的是，MOOC具有强大的数据捕捉和分析功能，能够记录每个学习者的学习行为，数以百万计学生的在线学习数据都会汇集成“学习大数据”，通过系统化的数据挖掘和机器学习等工具，我们可以在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着的规律，从而使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈、指导并“推荐”相应的学习资源，持续改进课程教学内容和教学环节的设计[7]。从而便于老师能随时随地地掌握每个学生的学习情况，针对学生的不同状况，进行个性化指导，打造个性化培养方案。
（5）教学环节精简、完整
虽然MOOC课程的视频资源以知识块为单位且划分精细，但它传授的知识是完整和系统的。通过平台发布课程信息，授课教师、课程大纲等，以供选修。每周定时发布视频教学材料、布置作业、组织网上讨论。学生可自主观看视频材料，提出问题、参加讨论、及时完成作业等。
（6）实现从设计到设计课程
MOOC课程不仅是教育理念的开放，更是“以人为本”、“以学生为中心”的课程设计改革，全新的在线学习方式对课程内容提出了新的要求。如何多样化地呈现课程？如何抓住学生的注意力？如何在短暂的时间内做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顾到不同背景、不同层次的学生？……教师不再是简单的知识传授者和思考启发者，而是要站在学生的角度、从技术层面上设计课程的整个学习过程的设计者。
2我国大学英语网络教学模式
近些年来，我国大学英语网络教学模式呈现出传统教学模式无法比拟的优越性而一度受到广大师生的推崇。大学英语网络教学系统有丰富的网络资源和先进的信息技术，它在提高学生自主学习能力上有其自身的独特优势：第一、培养学生的自主学习能力。大学英语网络教学基于最先进的现代化信息技术，利用多媒体教学手段，提供图、文、音、像并茂的外部刺激，使课堂变得逼真、充实、更形象化和更有吸引力。此外，学生利用网络资源从网上查阅或下载学习资料，利用学校局域网平台进行自主学习，有利于培养学生英语学习的积极性和主动性。第二、利用丰富的网络资源和多媒体技术。学生可以利用丰富网络资源看英语电影、英语电视节目等，借助多媒体和网络技术为支撑的教学平台，学生能进行更多的语言情景锻炼，使学生的语言能力在实践中得到提高。网络平台可以为学生提供丰富的听、说、读、写材料，教师在选择材料时有足够的资源并能做到有的放矢，还能最大限度地提高课堂容量，使课堂教学变得非常方便快捷。第三、有助于促进学生的个性化学习。多媒体网络教学模式为学生构建了一个无限开放的教学空间，学生可随时随地地借助多媒体进行自主学习，学习时间由自己灵活掌握，学生可以根据自己的学习状况自由选择不同级别和水平的学习内容，可有针对性地进行听说、口语等方面的训练，有助于促进学生学习的个性化发展。
3两种模式的比较
MOOC学习模式和我国大学英语网络教学模式，二者都是信息网络技术发展的产物，二者都在増强学生自主学习能力、利用网络资源和技术、提高学习效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。这两种模式之间的比较可以用图2和图3来展示：
由上图可以看出，MOOC模式与我国大学英语网络教学模式虽然有很多相同或相似之处，但二者在教学资源组成、实时信息交流和互动以及信息推送等方面仍有很大不同，我国大学英语网络教学模式在这些方面尚有欠缺，而MOOC则很好地弥补了这些优势。
四MOOC模式对我国大学英语网络教学模式的启示
虽然大学英语网络教学模式在我国受到广大师生的青睐，且获得了快速发展，但这种教学模式还没发展到非常完善的程度，仍存在诸多不完善的地方，如网络英语教学模式大多以课件的形式来呈现，教师在授课过程中过分依赖课件，他们的思维容易受到限制，视野也不够开阔。而学生在上课时关注最多的则是电脑屏幕，此时学生与老师的交流并不多，缺乏与老师之间进行情感交流的机会。由于学生的大多数精力集中在电脑屏幕上，他们的思维活动受到屏幕内容的限制而导致大脑活动减慢，这样他们的思维能力就会受到影响。于是，网络英语教学模式就逐渐呈现出了诸如缺乏感情交流、学生孤立学习、语言环境单一等问题，这己经引起了国内很多高校英语教师的广泛关注。如何提高学生网络英语学习的积极性，有效地提高英语学习效果成为了网络英语教学研究的热点。
此外，由于我国地域辽阔，国内地区经济发展不平衡，各高校之间在师资力量、教学水平等方面存在很大差异，导致我国教育资源不均等，不同地区的学生在英语学习的过程中会受到诸多限制，诸如地域、师资、技术设备等。如何实现我国不同地区之间教育资源的均等化也成为我国教育改革的一个重要问题。
基于对上述两种模式的比较，我们可以看出，它们之间有较高的相似度，而且MOOC模式还能弥补我国大学英语网络教学模式的不足。通过对两种模式的比较研究，文章提出了基于MOOC的大学英语网络教学系统的构想，并构建了基本框架：系统实时交流和互动模块、在线管理模块、个性化设置的信息推送模块。具体实施方案如下：
1系统实时交流和互动模块
MOOC课程强调课程与学习者的互动，互动是课堂教学成功的关键，MOOC课程之所以能够成功，在很大程度上归功于其与学习者的互动模式。本模块将借助网络环境和MOOC技术，同时融合云计算、云存储、基于大数据的学习分析与挖掘等技术开展新型模式的教学，在模块中増加人机交互和人际交互平台，提高系统可交互性，来指导教师通过大数据分析与挖掘系统来把握学员的个性化差异，随时掌握每个学员的学习状况并及时进行反馈。
系统实时交流和互动模块应包括：（1）设计每个英语学习者都能与其他参与者进行实时交流和互动的功能模块，制作在线教室（博客、微信、虚拟学习环境以及同步在线会话软件等社交平台）完成课程的学习；（2）在线辅导功能模块，授课教师要通过在线教室进行在线辅导，老师要随时查看学生提出的各种问题并给予解答和相关辅导，以实现对大学英语学习者的及时反馈;（3）课件上传和下载功能模块，学生把自己的学习成果、经验、心得体会或自己的英语口语录音等制作成课件，上传到在线教室供其他同学浏览和学习，也可以下载其他同学上传的优秀课件，在相互交流和互动中学习、进步。
2在线管理模块
MOOC作为在线课程，其管理模式对我国大学英语教学有一定的借鉴意义。本模块即是借鉴国际MOOC进行设计的，包括以下几个方面：（1）所有大学英语课程应建在同一平台上。这样便于大学英语学习者进行检索和学习，并避免相同课程的重复建设。学习者可以通过这样一个开放的平台去学习其课程，而不必再专门访问某一个大学的网站才能去修读其课程。（2）所有课程免费向学习者开放，平台上的课程不局限于我国大学英语所开设的学生必修课，而是拓宽了学习领域。为实现该目标，可以实施校际联盟，共同开发课程。这样可以建立优质教育资源共享平台，有效整合优化教育资源，实现高校之间资源的整合共享利用，提高资源利用率。（3）课程负责人必须是从事英语教学的专家，课程具体建设工作必须由教学型专家来担任，若该专家不能承担课程的具体教学任务，则只能作课程顾问，确保专家与英语学习者之间真正进行课程互动。（4）提高大规模英语课程开课的大学门槛，确保课程质量，确保更多的英语学习者在专家的指导下系统学习某一门大学英语课程，从而提升自己的专业素养，以更好地完成其课程的学习。
3个性化设置的信息推送模块
本模块将借助网络及MOOC技术，通过RSS、Twitter、微博、SNS网站、邮箱、QQ、微信等信息推送工具推送相应的学习资源，使学员与指导教师之间形成互动交流，满足学习者个性化的学习需求。学生对于在线学习有着强烈的好奇心和需求，通过MOOC技术对网络英语教学系统进行系统化的设置，在系统中安装系统化的数据挖掘、机器分析和信息推送等工具，从系统分析中找出不同学习者的规律，根据不同学生的学习状况，进行个性化需求的信息推送服务，把个性化需求以信息形式推送给个人，使学生根据所发信息并结合自己的情况进行有针对性的改进，从而有效提高英语学习效果。
五结语
一个理念正确、配置合理、资源丰富、功能齐全的大学英语网络教学系统，才能更大程度地惠及广大师生，使教和学双方受益。现行大学英语网络教学模式给学生提供了一个自主学习的良好环境，也在某些方面弥补了传统教学模式的不足。我们在充分发挥网络英语教学模式长处的同时，也要充分注意其存在的不足之处，对网络英语教学中呈现出的如缺乏感情交流、孤立学习等问题，也要多加考虑。在大学英语网络教学系统中嵌入MOOC教育技术，以弥补网络教学系统的不足。嵌入MOOC教育技术后的大学英语网络教学系统可以让学生在该系统中自主交流和互动，营造轻松愉快又具有吸引力的学习氛围和环境，在接受新事物的同时培养学生的学习兴趣，教师也可以结合每个学生的不同状况利用信息推送工具进行信息推送，利于打造个性化培养方案，最终有效提升英语学习的效果。
