再次谈到在线教育，觉得这个话题有些泛滥。
不再说哪家又“在线”了，哪家又被“风投”了，这个现象就像身边蹿起的火苗，一直卷起风暴，心生呼啸！天冷，但很多带着温度的声音却激情不减，开始蔓延起来：“将颠覆进行到底，在线教育正缺少一个‘.’！”
今天不想再重复“颠覆”的话题，很想跟大伙“掰扯”下线上线下评价的事儿。今儿，很多在线教育的入局者都在强调自身的题库具有“在线测评”的功能，甚至有的说自己的平台交互性很强，对教师和学生都会作出有效的测评，能够促进教师反思和学生成长，尤其能够培养学生自主学习和探究学习的能力。
说到这里，我有些冒汗。说起测评也好，评价也好，考量也好，事实上没有一说是线上就那么简单的事儿。而线上测评，仅仅只是笔试测评，属于测试型评价的线上版而已，不能替代传统意义上的教学评价，其实，前者只是后者的形式之一。
另外，大家都知道教育是一种特殊产品，如果线上教与学的评价完全照搬.对实物商品的评价是不现实的。升学网董事长、高考升学问题研究专家陈永山接受采访时认为，不论是对老师的评价还是对学生的评价，如何构建线上的评价体系已经成为一个问题，在线教育必须思考，如何根据教学中的数据跟踪挖掘建立一个客观的评价模型，否则线上的评价显得太“渺小”。
曾经热得几乎“炸锅”的题库网站，在“线上测评及教学质量”上可是煞费了苦心，如何让学生在在线测评环节获得自信并能产生持续不断的学习动机，这是题库创始人们最看重的。然而，笔者不禁想问，线上教育如何解决网络教育的互动性、解决个性化学习、心理满足以及自主学习？这无疑是在线教育的责任，否则对于效果较明显的线下教育培训行业而言，很难确保平台的可持续发展。”
笔者认为，传统教育在产品和服务上狠下功夫，不论是线上教育还是线下教育，重视形成性评价，强调过程监控，建立学生学习的“表现性”评价标准，促进学习者作为“完整人”的发展是关键，K12教育领域的竞争实际上就是体系化、标准化的竞争。尽管K12在线教育目前的确尚不能实现这样的评价模型，但在线教育如果想真正彻底颠覆传统教育，这是唯一也是必须要走的一条探索之路。
为什么呢？我们有必要聊聊传统课堂的评价体系。
传统课堂的评价体系是个很庞大的“家族”，教师从进课堂开始，评价其实就开始了。传统课堂注重发展性评价的使用，这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。《中国教育报》资深记者李建平老师用一句形象的比喻，让传统教学评价概念凸显：“评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。”
而我始终认为，学生在学习中获得的测试型评价（学业测评）也好，还是非测试型评价（非量化品质的评价）也好，需要贯穿于课堂教学的始终，说的更明白点，就是需要一个容易营造教学情境的对话的教与学的环境，仅仅是学业测评而忽略了对学生学习过程的综合评价，这种测评方式是单一的、原始的，无法适应未来教育改革发展的大趋势。
学生的进步与成长（包括成绩的提高），离不开对学生学习过程的综合性评价，对学生综合的评价，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等，每个评价环节都影响着学生“自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己，提升解决问题能力”的学习行为。
所以，将促进教师反思和学生成长，简单地理解为让老师和学生在线上看测评报告就明显片面了；事实上，复杂的教与学的过程，并非理解的将老师的讲课视频放在网上那么简单，对于在线教育K12创业者来讲，需要在擅长的技术之外，应更多地对教育进行实践性的研究与思考。
线上测评应该跟线下一样，实行等级制，不公布学生成绩，不排名次，能够全面分析学生的进步与不足，并提出改进要点，帮助学生制定改进计划。线上测评结果的表述，不再只是单纯的分数或等级，而是全面地刻画一个学生的学习状况，包括知识背景、经验、认知特点、思维水平、数学理解、数学才能及其发展过程和数学能力倾向等，还包括一些说明和建议，如学生学到了什么，更适合学什么、做什么等。而这一目标，需要在线教育创业者付出比迈入这一领域更高的热情。
不难看出，如果线上富有个性的学习，能够引导学生自己去分析总结，且教师也不断地分析和反思自己的教学行为；我想，这样的线上教育能够成为改进教学的一种参照，成为学生终身学习历程中的一种记载。
如今的评价，也是未来的评价，关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。不关注这些的任何教育在线平台，只是抛开线下任性地做“线上”，都将违背教育的规律与本质，并注定了只是一个烧钱的“东东”而已。
