在英语课堂的小组活动中，学生是如何交互的呢？他们是用中文还是英语进行头脑风暴和讨论？他们讨论的话题是跟任务相关的么？
Oliver et al.（2017）的文章探讨了以上问题。该文探讨了小组活动中的同伴交互（peer interaction）。对比了小学低年级和高年级学生之间的交互情况。英语是这些学生的附加语言（English as an Additional Language, EAL），我猜是他们的选修课，我还猜，作者是在该校的英语选修课中做了这个教学实验。
研究目的：
从语言学角度分析受试的交互本质（nature of their collaboration）、协作方式、在完成任务的过程中的交互方式。
受试：
42人，来自英语选修课初级班（early intermediate level ），两人一组。
- 低年级组：11组（5-8岁）
- 高年级组：10组（9-12岁）
研究时长：2周，期间，受试共完成5个任务
数据收集方式：
录音（recording）并将其转为文本（transcription）
数据分析方式：分析其语言使用情况
研究发现：学生语言使用方面存在以下差异：
- 学生社交方式、协作和相互影响的方式、化解冲突的方式
- 处理任务的方式、在执行任务期间和任务外的谈话方式
- 语言使用方式
- 对任务内容和语言层面的关注方式
- 不同年龄段学生差异
启示：
教师在设计基于任务的交互活动时，不能停留于仅仅考虑语言和操作层面的因素。
这篇文章，我学到的三新如下：
新知识：
无
新方法：
- 口头交互数据的收集方法：录音–>撰写成文本–>编码
- 口头交互数据分析方法：通过试点研究分析（preliminary inductive analysis），本文的三位作者将各种交互情况进行归类，作为所有研究数据的编码标准。这套编码标准共三个要素：概念（即交互类型）、（对该概念的）操作性定义、对话例子。
- 整个实验过程的任务设计需要基于一定的框架，且所有的任务信息需要先整理成一个列表（见下图），我在开题时就需要准备好。
新联系：
- 我可以将这些口头交互音频转录成文本之后（其实可以请每个小组的学生转录自己的交互内容，不仅是给学生机会对自己的语言产出的反思、也能大大减轻我的工作量。如果说会花费学生的时间，大不了我给他们支付点劳务咯，但是这样的话会暴露了我在做研究的信息，还是给他们加分吧。。自然点），用语料库分析的方式就可以分析他们的交互情况了
文章信息：
Oliver, R., Philp,J. Duchesne, S. (2017). Children working it out together: A comparison of younger and older learners collaborating in task based interaction. System, 69: 1-14.
