5月5-6日在广外参加了一个题为“促进学习的高质量课堂评估（Do No Harm: Developing Quality Classroom Assessments for Student Learning）”的工作坊。主讲人是来自加拿大女王大学（Queen’s University）的程李颖博士（Queen’s University终身教授）和DeLuca博士。广外杨满珍教授携其团队担任本次工作坊的助教团队。
这个工作坊共四个半天，分别涵盖四个专题：
- 测评事件（event）：开展测评的时间、频率等
- 教学测评过程中的反馈（process）：反馈的内容、方法等
- 创建量规（tools）：量规的创建和使用方法
- 评定分数（decisions）：评分标准
坦白说，这两天的工作坊给了我很大冲击——我突然其实发现每个活动/任务都可以通过给予评价量规来引导学生顺利实现教学目标。而我执教八年来，人生第一次使用量规是在本学期的一次写作任务上！这八年来，我做了什么？！！我本来可以让我的学生学得更好！
我做了一个决定——从现在开始，我要努力尝试为我布置的每个活动/任务提供评价量规（最好与学生共同制定），让学生知道成功完成任务的标准。因为，正如我很喜欢的一句名言所说的，“You are more likely to go there if you know where you are going to.”
这两天真是让我受益匪浅，收获了如下三新：
新知识：
- 关于几个测评概念的翻译（来自广外杨满珍教授）
- Assessment of learning（边评边学的评价）
- Assessment for learning（促进学习的评价）
- Assessment as learning（作为学习的评价）
- Teaching assessment（促教的评价）
- Learning assessment（促学的评价）
- Researching assessment（促研的评价）
- 优质的教学（good teaching and learning）能够从以下三个方面吸引学生参与（involve/engage students）：
- 认知层面（cognitive domain）：帮助学生建构大脑里面的知识
- 情感层面（affective domain）：建立师生/生生之间的情感联系
- 身体层面（physical domain）：让学生动起来，在做中学
我认为，认知层面是帮助学生增长知识的一个重要渠道，情感层面是营造一个良好的学习氛围的必要手段，而身体层面则是让学生通过参与活动的方式来内化知识。
- 学习理论的发展过程中经历了以下三个主要阶段：
- 行为主义：教师教授为主（instruct）
- 建构主义：教师尝试参与学习（engage）
- 社会建构主义：教师导学（facilitate）
- 逐步释放学习责任，分为三个步骤：
- Show me：教师演示给学生看，如：提供范例
- Help me：让学生自己练习的过程中，教师随时提供帮助
- Let me： 完全放手，让学生独立完成，教师提供反馈
- 与Bloom的教育目标分类相似的另一个学习分类：ICE模型（由女王大学的Robert Wilson研发）
- 测评的手段
- 观察类
- 对话类
- 作品类
- 两个国际上大规模测评量规：
- Cambridge English
- TOFEL iBT
新方法
- 测评方法
- 与学生共享或共建学习目标
- 建立成功的标准（success criteria）：让学生知道他们怎么做才算是成功完成这个任务
- 使用来自学生的作品作为范例（演示什么样的作品得多少分）
- 提供形成性评价（学生现有水平、学习目标、如何做才能完成学习目标）
- 反馈的四个级别（反馈要具体，最好是提供如何修改的范例）
- self level：完成任务的态度
- task level：任务整体完成度（最重要）
- process level：每个步骤完成情况（衔接情况、语法等）
- self-regulation level：自我监控情况
- 让学生开展自评和互评
- 提问，让学生参与对话
- 反馈方法
- stop & talk：教师停下来，让学生讲
- reflect & write：请学生反思并写摘要或者填写自评问卷等
- Self- & Peer- assessment：学生自评和同伴互评
- technology-based：基于技术的测评
3. 测评方法
- 用量规
- Upshur & Turner (1995)、Turner（2012）、Plakans（2013）的评分方法
- 二选一（binary choice）
- 逐步分析、最终得分
新联系
- 借鉴第二和第三个新知识，如何打造自己的优质课堂？
- 通过提供合适的教学材料、教学活动和指导，帮助学生逐步增长知识，深度加工知识
- 充分利用好各种师生和生生互动机会，营造良好的学习氛围，让学生快乐学习。比如说：这学期我的学生以小组为单位开展项目，我坚持每周给予他们的阶段作品提供反馈，包括评分、评语和改建建议，这不仅能够帮助学生逐步开展他们的研究，也能够让学生感受到教师的关注和付出，从而提高学习动力。同时，我允许学生自由选择组员，在第二学期的第一周还有一次机会可以更换组员，目的都是为了让学生舒适地学习。
- 如何让学生动起来呢？在课堂中，我的做法是通过设置各种活动让学生参与，为了确保活动的效率，我的原则是将大活动切分为小活动，每个学生活动为5-15分钟，做完活动之后，学生展示作品（1-2个小组展示），教师和全班学生点评哪里做得好，哪里需要改进，明确下一步的改进计划。之后进入下一个学生活动。坦白说，我曾经用过40分钟的时间做一个活动，感觉效率还是太低了点，所以才有了现在的策略，将一个40分钟的活动拆分为4个小活动，分阶段实施，最终完成大活动。这样子也显得课堂节奏紧凑点。最重要的是学习效果更好。不至于说学生在第16分钟的时候迷路了，后面的24分钟都是在浪费时间了。
- 如何使用量规促进师生/生生互动？这是我接下来要探索的问题。将互动作为一个评价维度？我将在教学实践中去探索。
