我们都知道培养学生的协作学习能力非常重要，但问题是如何去培养？在传统的面对面环境下如何培养？信息技术是否可以帮助教师更好地培养学生的协作能力？效果又是怎样的？
Siampou et al.（2014）的研究针对上述问题进行了探讨，对比了以“在线同步协作”和“离线面对面协作”的方式完成一个计算机支持的建模任务（computer-supported modeling task）的效果。
引言：
计算机支持的协作活动因地点（面对面或在线）和时间（同步或异步）而不同（Avouris, Karagiannidis, & Komis, 2008; Dimitriadis, Karagiannidis, Pomportsis, & Tsiatsos, 2008; Komis, 2004; Koschmann, 1996）。
研究切入点：
然而，上述各种协作形式对学习过程有何影响？对学生交互有何影响？对学生的学习结果有何影响？这些情况仍不得而知。
文献综述：
作者从以下几个方面综述了相关文献：
- 协作过程中涉及的相关因素（factor）
- 协作的效果（impact）（得出的结论是：学习环境和工具很重要。因此，他们的研究将好好监控和分析在线同步协作和面对面协作。）
- 建模活动的设计方法，着重关注建模过程中的交互（interaction）
研究目的：
- 调查学生的认知建模策略（cognitive modeling strategy）
- 调查两种协作模式中的学生互动和学习收获
研究问题：
- 在小组协作解决数学问题的过程中，小组协作形式是否影响建模过程？如果有影响，体现在哪些方面？分别有何策略？
- 在线小组协作的交互形式是否与面对面协作的小组的交互形式存在显著差异？
- 两种小组协作形式的学习成果是否存在差异？
研究方法：混合研究法（mixed research method）
- 定性研究：观察（研究者现场观察并参与建模）、视频录制（video capture，用Camtasio Studio录制在线协作小组和面对面协作小组在ModellingSpace上的所有活动轨迹，并使用ActivityLens这款数据分析软件分析视频数据）
- 定量研究：收集了前后测学习成绩，用于回答第三个研究问题
受试：九年级学生（n=16）
分组方式：根据前测成绩分组，两人一组（共8组），其中4个小组在线、4个小组离线协作
任务：通过建模的方式解决一个数学问题（介绍一元线性方程：y = ax + b）
建模环境：ModellingSpace（一个支持在线即时同步协作的学习环境，建模过程和产品可视化，实时在线聊天功能）（见下图）
收据收据方式：监控受试使用ModellingSpace建模的过程
数据收集方式：
- 定性数据
- 定量数据
- 编码：调查同伴之间的互动情况
研究结果：
- 在线协作小组强调分析和综合，学习收获更多
- 离线协作小组强调教师的帮助和支持，其社会交互更多
- 离线协作小组的活动形式更加多样化，在线协作小组的活动形式更多地体现了任务导向（task-oriented ）的特点
- 两种协作小组的成员均共同（mutually）探索问题，成员之间较少出现争议
启示：
- 研究结果能为学习项目的设计提供参考
- 研究结果能对促进协作任务的开展提供参考
文章信息：
Siampou, F. Komis, V., & Tselios, N. (2014). Online versus face-to-face collaboration in the context of a computer-supported modeling task. Computers in Human Behavior. 37: 369–376.
