翻转课堂是混合学习的一种形式。很多时候，师生在尝试之后认为翻转课堂效果欠佳。其实，这并非翻转课堂的错，而是因为在开展翻转课堂的过程中，某个或者某些环节的实施出现了问题。因此，如何设计翻转课堂教学显得尤为重要。
Kim et al.（2014）在题为“The experience of three flipped classrooms in an urban university: An exploration of design principles. ”的文章中，基于修订版探究共同体（Revised Community of Inquiry, RCOI）框架和翻转课堂教学实践，提出了翻转课堂的9个设计原则。
1. RCOI框架
该框架由四个部分组成，分别是：认知临场感（Cognitive Presence）、社会临场感（Social Presence）、教学临场感（Teaching Presence）、学习者临场感（Learner Presence）。定义如下：
- 认知临场感：知识建构，包括批判性和创造性思维
- 社会临场感：创设社交型学习环境
- 教学临场感：因地制宜设计教学安排
- 学习者临场感：在学习中自我规划和互相督促
2. 翻转课堂的九个设计原则
- 让学生在进入课堂之前有机会提前获取知识
这里涉及的是翻转课堂的课前自学了。首先，需要依托某个学习平台或者系统组织在线自学，我喜欢用Moodle。其次，需要在平台上建设课程资源、设计学习活动，并组织教学，给予学生自定步调提前获取知识的渠道。
- 通过相关机制（incentive）督促学生完成课前自学
如何确保学生完成课前自学？在这个环节，教师该如何设计？我一般是：（1）以配套测验和作业的形式，引导学生去完成视频教学的学习。学生一般都比较在意分数；（2）而在讨论区的组织中，也以加分这种奖励机制来鼓励他们积极参与，效果还不错，我 的Moodle讨论区还是比较热闹的，而且学生经常回复一大段的英语，很感人呢。（3）教师需要及时提供反馈，包括评分和评语，并及时提醒未完成作业的学生尽快补交作业（最好是当周提醒，不要等到学期末），让每位学生知道教师一直在关注自己的学习进度，也能给予师生一种——这学期，我们携手共进的感觉。我很喜欢的一句话，也是我开学初经常跟学生说的一句话是：I will accompany your journey of learning.
- 建立一种评估学生的掌握情况的机制
我一般是通过在线小测验、作业、讨论区发言情况等来查看学生对相关知识点的掌握情况，也是我开展形成性评价的一种方式。
- 将课前和课内学习活动紧密联系起来
课前自主学习是获取知识的过程，课内学习是内化知识的过程，因此课前的自学应该是为课内的高层次学习做好准备，且环环相扣，高度统一。鉴于课前和课内的学习环境、学习形式和学习难度有一定的差异，如何将二者联系起来？做到衔接自然？顺利过渡？如何让学生将课前所学应用于课内的产出？这是我们要思考和研究的问题。一般建议通过点评前置作业中出现的共性问题、集中释疑、甚至讲解之后完成测验题或任务的形式来检测是否已经掌握等方式来衔接，之后逐步过渡到培养高阶思维能力方面的活动的开展。
- 提供清晰明了、结构优良的学习指南
我的一般做法是：（1）每个主题的学习均有教师亲自录制的导入视频。目的主要在于激发学习本单元的兴趣，说明本单元的学习目标，并交代本周的学习任务。（2）每个学习活动有简单的学习指引和示范（必要时提供）。（3）最后，会有一个关于面授环节的活动预告。
- 给予学生充分的时间完成课前自学任务
我的大学英语混合学习目前是全课程混合，每个混合学习环节由两周组成，每周四个学时连上，其中，我安排一周课前自学、一周面对面教学。虽然课表上有安排固定的一个半天作为自主学习时间（比如说：每周四早上），但我总是争取做到在每次面授课结束当天即开放下一周的自主学习内容，并要求再下一周的周末晚上12:00前完成作业。这样子学生至少有10天的时间来完成自学任务。在10天内，他们可以自定时间去完成作业。
- 助力学生建立学习社群
我觉得这点很重要，因为在学习社群中，他们可以互帮互助，互相学习，共同进步。所以我一般是请他们在开学初自由组队，四个人一组。并且会要求他们组内合作完成一些任务。
- 为个人/小组提供及时的/个性化的反馈
在课前的话，我主要是依托Moodle平台了，通过批改作业、参与讨论区、回复个人消息等方式来为学生提供反馈。在课内，在学生开展面对面的小组活动的过程中，我一直在教室来回走动，看哪些学生需要帮助，需要鼓励，甚至需要提醒他们注意进度（有些小组有时为了找一张图片，完全不顾时间的流逝，假如任其这样下去，将无法在课堂限定时间内完成任务）。
- 使用学生熟悉的、容易使用的技术
我的经验是：很多学生刚开始接触技术是有点抵触的。他们以为英语课就是学英语，为什么还要学技术？所以，我的做法是：（1）只让他们使用简单易用的技术，比如说扫码参与互动。（2）只让他们使用少量的、必要的技术，例如，只教他们用“一起写”这款工具进行同步在线协作，不要再教他们用Wikispaces、石墨了。因为这既没有必要也偏离了我的本职工作了。哈哈。
后记：
我觉得这篇文章虽然提出了翻转课堂的九个设计原则，但是可惜的是：文章只是简单阐述了这么设计的理由，却未能介绍具体如何操作。所以我在撰写上述读书笔记的同时，禁不住将我的做法也写上去。权当加深我对这九个设计原则的理解吧。
文章信息：
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: An exploration of design principles. The Internet and Higher Education, 22, 37e50. http://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.04.003.
