混合学习在今天乃至未来的重要性不言而喻，关于这方面的研究也已经较多，学者们从不同角度去论证和探讨混合学习在实施过程中遇到的挑战，Boelens et al.（2017）在题为：“Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review”一文中，综述了来自全世界的20个较为有代表性的研究，探讨了这些研究中设计的教学活动如何应对混和学习设计面临的四大挑战。
这是一篇综述类文章，作者首先通过文献综述的方法归纳出混合学习设计目前面临的四大挑战，建立起文章的分析框架。之后，用这个框架去分析另外20篇文章，探讨这些研究中的教学活动的设计情况。
- 研究框架的建立方法：从权威期刊和学者提出的挑战中归纳出四大最突出的挑战
文章来源：
- 2000-2011年期间三篇被引次数最高和一个被引次数最高的书本章节
- 过去十年间发表于科学网（Web of Science）的三篇被引次数最高的“混合学习”主题的文章
- 最近几年发表的关于混合学习的三篇文章
- 最近几年完成的两篇博士论文
从上述9篇文章、1个书本章节、2篇博士论文提及的混合学习设计的挑战中，作者提炼出了混合学习设计的四个挑战，分别是：
- 兼具灵活性（incorporating flexibility）
- 促进互动（stimulating interaction)
- 助力学生的学习过程（facilitating students’ learning process）
- 营造一个良好的学习氛围（fostering an affective learning climate）
之后，作者进一步分析了上述四大挑战：
1. 如何兼具灵活性？
作者认为灵活性越高，意味着学生对学习时间、地点、路径、速度、形式（面对面或在线）的选择拥有更多的自由度。作者提出灵活性是在教学设计时，最需要优先考虑的一个方面——如何兼具灵活性？如何把握那个度？
2. 如何促进互动？
增加了学习的灵活性之后，随之增加的挑战是社会交互（social interaction）。作者认为，许多学习者需要在得到较高的学习自由度的同时，能够在混合学习的面对面的学习环境中进行双向互动。
3. 如何助力学生的学习过程？
随着学习的自由度的增加，学习者的自我监控（self-regulation）能力显得越来越重要。在本文中，作者沿用了Vermunt & Verloop （1999）的四个调控策略，即：定位和计划（orienting and planning）、监控（monitoring）、调整（adjusting）、评估（evaluating）。
4. 如何营造一个良好的学习氛围？
混合学习的在线交互由于物理距离的真实存在，容易让人们产生一种孤独感，减低学习动机、导致高辍学率。因此，营造一个有爱的学习氛围确实很重要，有利于给予学习者安全感、提升他们对课程和授课教师的认可、助力学习过程、提高学习表现等。在本文中，作者沿用了Vermunt & Verloop （1999）的五个情感策略，分别是：激发动机（motivating）、专注并付诸努力（concentrating and exerting effort）、成败归因及自我评估（attributing and judging oneself）、批判性评价（appraising）、情绪管理（dealing with emotions）。
- 研究方法：以四大挑战为分析框架，综述20个代表性文献的混合教学设计对上述四大挑战的应对情况
研究材料检索方法：
第一步，在Web of Secience中输入以下检索词：(“blend* learning” or “hybrid learning” or “flipped learning” or “blend* course” or “hybrid course” or “flipped course” or “flipped classroom*” or “e-learning”) 和 (design or model or guidelines)，检索范围限定研究领域（research domain）为社会科学、研究方法（research area）为教育研究、心理学、社会科学的其他话题。得出496篇文章。
第二步，增加Halverson et al. (2012)的综述文章中提及的75篇文章，McGee and Reis’s (2012)综述的69篇关于混合学习的最佳教学实践案例。
第三步，删去第一步和第二步重复的文章（17篇），剩下623篇文章。
研究材料筛选方法：基于PRISMA协议
基于PRISMA协议，即系统综述和荟萃分析优先报告的条目（Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analysis）对上述623篇文章进行筛选（见下图），最终剩下20篇文章。
研究材料分析方法：
首先，制定编码模式（coding scheme）——两个阶段：
第一个阶段：基于PRISMA制定编码模式（V1），探讨第一和第二个研究问题，基于Vermunt & Verloop （1999）的框架探讨第三和第四个研究问题。如：
- 如何兼具灵活性：面对面和在线学习之间的关系，学生对二者之间的关系是否有一定的话语权（control）
- 如何促进互动：教学活动如何增强互动和学习社区的建设
- 如何助力学生的学习过程：四个调控策略
- 如何营造一个良好的学习氛围：五个情感管理技巧
第二个阶段：应用上述编码模式（V1）对上述20篇文章进行编码，对V1的编码模式进行了细化（refined code），并制定子代码（sub-code）。同时，发现了助力学习过程中的监控（minitoring）策略的四种教学方法，分别是：同伴互评、跟踪学习过程、教师评价和各种与学习相关的提醒。之后，作者对每个代码下了操作性定义，以便其他人也能应用这个编码模式去客观地分析混合学习教学活动。
之后，使用定稿的编码模式（共19个变量）分析20篇文章——两个人
第一步：Boelens（文章的第一作者）对文章进行编码。
第二步：Boelens培训另外一位工作人员（independent coder），说明本研究的目的和编码方式等，并与其共同编码了一篇文章，进一步交流编码方法。之后，该工作人员独立完成另外19篇文章的编码工作。
第三步：对比两个人的编码结果，发现他们在这19个变量的编码方式上的一致性为74%-95%，之后，他们进行讨论，互相订正，直至达到100%一致。
- 研究发现
1.如何兼具灵活性（三个发现）：
（1）在线和面对面学习的顺序
（2）在线和面对面学习各占多少比例
（3）学习者或教师决定活动的组织方式（线下或面对面）：目前只有少部分案例允许学生做这方面的决定
未来的研究建议：如何做到在给予学生最大的自由度和自主性的同时，给予学生适当的脚手架式的导学？
2. 如何促进互动（三个发现）：
（1） 仅有不到一半的研究明确提到他们如何使用相应的教学策略来增强互动、促进学习社区的建立。
（2）大部分研究介绍到：在混合学习的第一次面对面的课程介绍中，给予学生和师生提供了社会交互的机会。
（3）大部分研究还提到：在线学习中也组织相关的同步和异步在线交互。
未来的研究建议：如何在混合学习中促进社会交互？
3. 如何助力学生的学习过程（两个发现）：
（1）大部分研究提到：在混合学习开始之前的第一次课中，通过一次面对面的课，向学生介绍课程信息、课程目标和将使用到的相关技术等。
（2）大部分研究在在线学习环节中监控学生的学习轨迹和学习过程，开展形成性评价（包括同伴互评和教师反馈）等。
未来的研究建议：不仅应该关注哪些教学活动能够有效助力学生的学习，而且应该同时关注用哪种形式（在线、面对面，或两者兼而有之？），以什么顺序（先在线后面对面，或先面对面后在线？）
4. 如何营造一个良好的学习氛围（三个发现）：
（1）大部分研究均侧重研究如何激发学习者的在线学习动机。
（2）仅有5个研究（25%）提及根据学生的个性化差异推送个性化的学习内容和任务。这几个研究在他们的在线学习环节中基于技术设计了教师主导的（teacher-directed）、计算机自适应（computer-adaptive differentiation）机制，根据学生的需求推送相应的学习内容。
（3）大部分研究未重视教师的作用（未能让教师在课程或任务讲解方面，在管理学生情感方面发挥应有的作用）。
未来的研究建议：探讨混合学习是否可以在分层教学（differentiated instruction）和个性化教学（personalized learning）方面有所贡献。关注混合学习过程中的学习者的情感管理，在线和面对面学习环节均应该重视营造良好的、安全的学习氛围。
文章信息：
Boelens, R., Wever, B. D., Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review. 22: 1-18.
