教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，拉开教育信息化新一轮进程的序幕，而智慧教室作为其中的重要部分自然也备受关注。
今年1月，广东省教育厅印发《广东省中小学智慧教室建设指南（试行）》，明确了智慧教室的建设目标和原则。但智慧教室具体应该如何建设？又该如何与传统教学进行融合？
近日，在新一代智慧教室的探究与建设”论坛上，.教授、原教育部科技发展中心主任李志民表示，教育的途径内容分为三类，分别是人际交往的学习、知识传承类学习和文明发展类学习。他认为，未来教室主要集中在知识传承类的学习，“在线教育形式可以作为补充手段，但不适合全课程学习。”
教育部学校规划建设发展中心办公室高级主管冯帅认为，智慧教室布局思路应分为三方面，即教师主导作用要在新一代智慧教室得到强化、课程是核心和一个人能力提升是有顺序的。而这三方面，也正是.改革息息相关的。
“教育改革经历了三个阶段，2000年之前的学与教方式变化、2000年之后是在课程方面变化、和2018年之后以评价引领未来教育改革和发展。”中国基础教育质量监测中心网络平台部主任、副教授张生认为，教育改革进入了深水区，需要一套新的评价机制来让好的教育方式能够更加规模化。
张生表示，未来社会或生产状况实际都对人提出了更多新圩区，其中包括核心素养、数据素养、信息素养、科技素养和创新素养等。“这些都是人适应社会必须具备的能力，但高考试卷的评价是选择，不是完全反应教育质量现状的方式。”
“原来的评价制度以纸笔测验为主，这种不能完全满足现在评价需要。”张生认为，在需求新的评价方式同时，首先要强调评价工具的改革，从原来纸笔测验到伴随式采集和口语交际能力采集，还有包括基于人工智能实时评价。在数据方面，还需要用可视化的方式来衡量结果。
但在教学过程中如何基于评价数据来进行交流和规划？张生认为，首先要倡导改进课堂结构。从原有强调以教师为主体，过渡到教师、学生和同班三个主体。
“大多数企业用的评价理念是通过收集数据到诊断报告看学生学习优势劣势，但不改变学习过程，但是新的评价里要求把评价作为一种高阶思维学习活动，要引导学生去评价同伴的作品，小组作品乃至全班的作品，这个过程中评价理论升维，评价技术均应涉及到一些变化。”张生说。
冯帅也同样表示，做智慧教室一定要回归规律和常识，即建设架构以课程为核心，从空间、教学、评价几个维度考量。“把课程教学真正抓起来，给老师赋能，给教育改革创新赋能。”
