“印地安那州劳伦斯镇大都会学区的专业发展主任Leona Jamison认为，该学区网站建设的最大目标是帮助人们形成一个专业的学习社区，在这一社区中，教师们可以自由地交换意见，互相支持，并且不断完善他们的教学实践。对于家长和社区，该学区希望这一网站不仅仅能让他们查到学校的地址和电话号码，而且还能让他们参与到教学活动中来。对于那些在数码产品伴随下成长起来的学生们，Jamison认为，这一网站需要帮助教师以一种孩子们对学习感到兴奋的方式进行教学。”
当我们开始时，我和我的同事并不懂网站设计以及相关技术，但是我们遵循了这样一个过程，这个过程能够让我们创建出一个几乎能满足我们任何需求的网站。我们采用以下这几个步骤来实现这一切：
定义需求
我们组织了一个由教学指导、技术人员，以及家长组成的特别工作组，这一工作组负责调查所有利益相关者（指老师、家长和学生，译者注）对于网站的需求。老师 们需要从可以在闲暇时间细读的教学资源（我们称其为“穿着睡衣的学习”），到全程互动的网络课程（e-classes）等不同程度的专业发展机会。学生们需要一张可以随时进行远程学习的电子课桌。家长们希望通过查阅分数、作业和课堂活动随时了解孩子们的学习情况。
寻找强大的合作伙伴
因为之前没有开发如此复杂网站的内部经验，所以我们将目光投向了外部公司。我们在5个候选公司中选中了印地安那州歌珊（Goshen）的一家公司： LightSky，并在雇用他们之前评估了公司领导们的介绍资料。LightSky最让我们印象深刻的是，这家公司并没有把我们的选择局限于几个模块之中。那里的开发人员思维开阔，非常乐意尝试新的东西并且不断修整网站以贴合我们的需求。
在接下来的一年中，我们每天都与这家公司一起合作。我们使这一网站具有灵活性以便于适应无法预料的需求和机会。这几年下来，总的开发成本为360,000 美元左右。幸亏有我们的特别工作组，他们使我们对自己的需求十分了解，这非常重要；要建立一个互动网站的学区必须要了解利益相关者的期望。
从头做起
当网站制作就绪时，我们得设法解决如何让教师接受这一问题。我们害怕他们会将它视为另一个必须要学习的东西。我们的7个教学指导自愿创建首个网络课程。我 们与普渡大学（Purdue University）的一个网络课程教师（另一个强大的合作者）合作，她通过开发第一门网络课程来指导教师们进行网络教学。作为交换，她有机会在网络教学的有效性这一方面和我们的教师一起研究。
然后，最初的7名教师各自指导他们的一名同事如何构建网络课程，并且，我们鼓励接下来的7名教师也这样做。当我们的网站上有了一些课程之后，教学指导们就将这一观念介绍给其他教师，并且为他们演示如何使用网络课程。
使之具有相关性并且容易上手
让我们感到惊讶的是，对于许多教师和管理者而言，懂得如何使用网站，并且理解网上教学与面对面教学同样出色是多么的困难。这个项目已经进行了5年了，我们仍然在继续努力。专业发展网站的促进者Barbara Pace编写了一些教程，这些教程为教师们进行网络教学提供了简单的指导，并展示了这一网站可以达到的教学效果，许多教师对此的回应是：“哇！”
当教师们理解了这一网站的真实目的，网络教学才开始真正流行起来。现在，我们不仅拥有网络教学指导，还拥有在Pace的教程指导下创建以及促进网络课程的正式教师。我们拥有50门网络课程，其中有10门左右的课程可以在任何时间授课；30多名教师在每一学期开设一门网络课程。今年秋天，个别教师会为我们首个学生在线课程提供帮助。大约有28,000名家长在网站上拥有用户名和密码，并且每天有3,500人登录我们的网站－－所有这些的维护成本仅仅只有每年 10,000美元。（另外，网站的升级成本为每年20,000到25,000美元。）
如果当初这一工作只交给我们这些管理者去做，那么这个网站也就不会是今天这个样子。在这一过程中，我们引入了很多心智――来自不同实践领域的专业人士，使之获得了成功。
（这篇文章发表于Edutopia杂志，2007年6月）
Photo Credit: Drew Endicott
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