哈佛大学马祖尔将学习分成“知识传递”和“吸收内化”两个环节，“知识传递”就是老师的讲授过程，互联网时代知识传递环节会出现两个趋势:
第一是网上课程将向名师迅速集中，那些误人子弟的三流老师将无人问津；另外一个趋势就是去教师化，一门课程可能由动画片或者软件实现，加上配音就ok了，无须老师讲授，大大降低对名师的依赖。
“吸收内化”环节就是学生消化吸收的过程，互联网可以通过大数据和教学管理系统提供大量高效的网上练习，但马祖尔强调的“同侪互动”塑造的学习情境，不论是线上的还是线下的，都是必不可少的，线上的案例包括哈佛大学推出的脉动图，线上线下结合的包括美国人率先推动的“翻转课堂”。互联网不可能完全消灭线下“同侪互动”的价值，而是远未挖掘出符合互联网技术特性的线上与线下相结合的学习方式。
千百年来教育真正的挑战不在如何教，而在如何学，让一个人学习，一要解决动机问题，二要解决如何与人性的惰性斗争的问题。解决了上述两个问题的，都是具备自我驱动人格特质和自主学习能力的学霸，没解决的就是不具备自我驱动人格特质和自主学习能力的学弱和学渣。我不认为单纯靠互联网技术就可以完全解决学弱和学渣动机不足和无法克服惰性的问题。真正的互联网教育革命是利用互联网技术将过去以教师讲授为中心的教育，改变成以学生自主学习为中心的教育。这才是真正的教育革命，这样的革命还远未到来。
