其他 — 具体情景中的个人学习环境

“个人学习环境”已经有了传染性，总是带着类似《我为什么写博客》这样的拟子标签。通过RSS阅读器，我看了最近所有关于个人学习环境的帖子，对更大的背景有了一些认识。在考虑个人学习环境价值时，有以下四种情景需要注意。

在政策强制情景中，个人学习环境可能满是错误信息。就象办公室的小道消息和恶意流言一样，外面收集的或者内部私底信息都被认为是假冒有毒有侵蚀性的。任何个人学习环境都会破坏从不顺从到整合的过渡。在遵守训练和满足强制性目标的政策强制情景中，个人学习环境就没有用了。

在解决问题的情景中， 个人学习环境可用于混合教育设计的一部分。学习者可以订阅相关信息，标签和搜索以加深对课堂内容的理解。个人学习环境可以支持从盲目的整合到职业生产力的 过渡。可以通过外界在线资源来加强解决问题、处理不同的使用案例和检修故障的能力。个人学习环境的作用和传统离线教室的课外阅读、实地考察项目及实习课程 类似。

在个人解放的情景中，个人学习环境赋予学习者独立性，通过非正式和合作方式探索知识领域。这种情景强调因人而异的变化：从手段到目的，正如Stephen Downes和 Wesley Fryer最近考虑的。通过个人学习环境的支持，学习者可以主动采取措施，看看自己需要什么，何时需要。这些经历为他们日后成为自由代理人，企业家或社区建造者奠定基础。个人学习环境将各种各样的有机体带到他们的经验之中，完成从受控互动到独立参与各种社区的过渡。
在过程培养的情景中，个人学习环境处在连续变化状态。它不再向稳定资源提供订阅，而是在每次出现不同的未知或正在探索中的问题时，个人学习环境就会被重新配置。这种流动性有助于从支持“个人的资源入口”到支持“个人反思、内化并合成矛盾输入的过程”的过渡。

因为有四种不同的情景，所以个人学习环境受到不同对待的情况才得到合理的解释，CLO（首席学习官）不怎么喜欢个人学习环境，而它却正在成为主流，并且elearning迷们对它感到如此兴奋。