斯坦福大学的Carol Dweck教授论述了她对智力的研究。
在我上一篇专栏里，我提到印度教育家对于我们如此着迷于测试感到不屑，概括为一句话就是“在印度，当我们希望大象成长时，我们就给他们喂吃的。我们不给大象称体重。”我报导过斯坦福大学的Carol Dweck教授和她的同事哥伦比亚大学的Lisa Sorich Blackwell以及斯坦福的Kali Trzesniewski的近期研究，即如何通过理解大脑和智力可以培育来教会儿童“喂养好自己的大脑”，以及这种思维方式如何可以真正提高他们的学习。
他们的研究结果发表在《儿童发展》上，题为《青春期过渡时的智力预言成就的内在原理：纵向研究与干预》。Dweck去年还写了本书：《思维定式：新的成功心理学》。
我向Dweck请教其研究的意义——比如老师和家长可以应该怎么做。在电子邮件采访中，她推荐了以下几条策略：
－－教学生把他们的大脑看作肌肉，越锻炼越强壮，教他们想象每次学习时，大脑都会形成新的连接。
－－教授学习技巧时，告诉学生们使用这些方法可以帮助他们的大脑更好的学习。
－－不鼓励使用标签（“聪明”，“愚笨”等等），这些标签把智力变成了固定实体。
－－表扬学生的努力，策略和进步，而不是他们的智力。表扬他们的智力会让学生们害怕挑战，而在遇到困难的时候他们会觉得自己很笨，很灰心。
－－给学生布置有挑战的任务。告诉他们挑战性的活动是为了好玩，而错误则可以帮助他们学习。
我也请Dweck谈谈该研究对于那些愿意支持此类教育的政策制订者.政策的意义。“应当认为老师们自己也能够成长发展，政策制订者应该支持老师们成长的努力”，她说。 “老师们应该接受其薄弱环节的校内辅导。这个理念是这样：老师们都有自己的长处和短处，但是所有人也都能够在自己的薄弱领域培养技巧。
“对那些帮助成绩差的学生培养学习兴趣、提高成绩，而不只是偏爱成绩好的学生的老师应该给予奖励，” Dweck补充说道。“在我们工作组里学生进步最快的老师都为那些需要帮助的学生付出了额外的时间。老师们需要时间和回旋余地来关注学生。”
“最后，” 她说，“这种教育是关于学习的。美国课程总是每年安排过多不同内容。比如说，美国高中每年尝试教授50到60门课程，而日本只教授9门。告诉学生如何学习，如何了解他们理解力的增长，我们教授的内容应该有更多深度。”
我请Dweck评价技术在帮助孩子们表达自己智力中的作用。
“由于我们的工作组如此成功，”她说，“我们得到了资金来开发电脑版，项目叫做大脑技术，包括6个模块教授学习技能和大脑相关信息。在关于大脑的模块里，学生们参观大脑实验室和模拟实验。比如学生可以看到在学习的时候大脑如何形成新的关联。功过这些模块，他们可以与其他同龄学生在线接触，写网络日志，建议动画学生人物如何学习，并且在每个模块结束时参加相应掌握考试。
“我们在纽约市20所学校尝试了这个项目，取得了相当的成绩，” Dweck补充说道。“我们还是在分析成绩数据，不过每个学生都汇报手他们转变了学习思维模式，现在正进行新事物使自己的大脑学习得更好更快，产生新的联系。现在我们正着手修改该项目，更新技术使之能够更广泛地发行。”
Dweck的发现和GLEF关于重新设计学校的日程惊人地吻合，我们曾就该日程发表过“建设更好学校的10个大想法”。我们相信这些想法中的第一条——基于项目的学习设计充满挑战又引人入胜的课程的最佳方法。
Dweck建议的教师行为可以频繁地在我们的文章，视频和多媒体上看到，老师们为所有学生设定了很高的期望，而所有背景的学生都取得了好成绩。举个例子，在我们近期关于建设SF学院的文章《智能设计》中，我们看到建筑师和教师促进学生改善他们的建筑设计，这需要更多努力和毅力。
我们关于教师发展的工作也强调为教师合作以及关注学生学习提供更多时间以及给予教师辅导更多支持的政策。我们Eudtopia杂志新专栏“Ask Ellen”（问埃伦）由加州大学圣塔克鲁斯分校新教师中心的执行董事Ellon Moir执笔。专栏侧重这些作法和政策。同时，Dweck的大脑技术软件阐明了我们的信心，技术可以帮助学生形象地表明各种关系，并与其他学生相互联合。
我希望有更多的教育家，家长，还有特别是政策制定者会把Dweck的研究铭记于心。时值美国教育部提倡“以科学为基础的研究”， Dweck的研究正是又科学又意义深远。
【作者介绍】Milton Chen是George Lucas 教育基金会的执行董事，Edutopia的主编。
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