我第一次听说多元智能理论是通过读Daniel Goleman的《情绪智能》一书。我立刻就认识到，这就是在我脑中久已存在的一个想法。之后，我参加讲座，阅读许多这方面的书籍，直到我感到有必要将理论付诸实践了。
我的第一次尝试是在一个小学一年级的班级中。这个班只有7个学生。我教这个班英语（这是他们的第二语言）。我所要教的那一单元的主题是“社区服务者”。学生们要学习的关键词汇是社区中那些帮助我们的人的称谓（消防员，警察，交通民警，邮差，医生，护士），他们所使用工具以及他们工作场所的称谓。所要教授的目标语法点是“一般现在时”和“第三人称单数”。课程预期学生们可以造这样的句子，如“一个消防员正在启动消防装置”或者“一个医生在医院工作”。我认为，对这群既活泼又好奇的孩子，如果能让他们围绕着这个主题开展一系列的活动和任务，那将会是十分有趣的。
我和同事们说了我的想法，他们都表示愿意参加，并提供帮助。我计划带孩子们外出走访市镇上那些“社区帮助者”工作的地方。由于母亲节即将到来，负责这门课的老师正在思考如何让年纪小的学生通过给妈妈写信来学习拼写，所以她认为让学生们到邮局亲手寄出信件会是一次很不错的学习体验。音乐老师、艺术老师和体育老师同样也在任务设计上给了我一些好点子。校长也展现出极大的热情，并且在组织学生外出的正式流程上给予了许多帮助，比如征得家长的签名，制定行程，联系车辆等。
本次外出走访（对应自然观察者智能）的主要路线分别为消防站、派出所、市政厅和邮局。但沿途我们会经过商店、银行和其他建筑楼群。对我们来说，当我们真正看到实物时，用英语说出它们的名字，这是一次独特的体验。孩子们完全沉浸快乐之中。他们和帮助者们交谈，观察并触摸他们的工具和制服。他们使用警员对讲机，在他们要寄回家的信件上贴邮票。在我看来，这份学习和体验的热情才是成功的关键。在接下来的两周里，这些活动所激发的兴趣和动力并没有削减，班上的每一个学生都完成了不同的任务。每个活动针对一种智能而设计，但有时候也包含两种或两种以上的智能。
活动一：“我的小小日记”（语言智能/人际交往智能）
这个活动要求学生对这次旅程有一个简短的描述。在抽认卡和图片的帮助下，这些六岁大的孩子（其中有些甚至还在挣扎着学习母语的书写）不仅写下了教学目标的语言结构，还兴致盎然地添加了其他信息，如为制服画画。这样一来，他们就将这一单元的内容和前一单元教服饰的内容整合了起来。
活动二：“盒子中的城市”（空间视觉智能/人际交往智能）
这是一个让孩子们在一起协作学习的手工活动。在这个活动中，孩子们用硬纸板、小盒子和彩色纸来建造他们所拜访过的建筑楼群。他们分小组工作，完成的小组来设计小镇的地图模型，然后将这些建筑物放到对应的街道上去。他们还会放置小树枝和树叶来代表镇上的公园。最后他们会用黏土或者彩色面团作出社区帮助者和他们的工具的模型，并将他们放到建筑物里面或前面。我很高兴地发现，很多其他的物体也被加了进来，比如家具、门窗。这就使得我可以引入比我原先计划教的更多的词汇。
活动三：“帮助者乐队”（音乐智能）
这个活动包含两个步骤。首先，让孩子们从家里带来小的盒子，吃剩下的酸奶瓶，罐头盒子，瓶盖子，棒子，电线，米和各种晒干的豆子。由音乐老师向孩子们介绍不同的乐器和它们的声音。每个学生必须制作至少一种乐器。不同种类的沙球、小鼓和手鼓是这次活动的产物。然后，年轻的小音乐家们用自己做的乐器伴奏，唱起了关于社区帮助者之歌。他们还自编舞蹈，表演所唱歌曲的动作。例如在其中一首歌中，他们中的一些扮演交通警察，另外一些则扮演闯了红灯的司机。
活动四：“数数有多少帮助者？”（数学逻辑智能）
这个活动让孩子们运用他们在这次外出中收集的信息来工作。他们写下每个地方帮助者的人数，用英语重复这些数字，并且比较这些数字。
活动五：“我是社区帮助者”（语言智能/人际交往智能/身体运动智能）
这是一个双方互动活动。在英语课堂里，孩子们角色扮演短的对话，例如表演一个警察让某人出示证件的情节。在体育课上，孩子们用英语说出社区帮助者的称谓，并进行角色扮演，比如警察或消防员开着车冲到街上。
活动六：“帮助者主题壁画”（视觉空间智能/人际交往智能/语言智能）
这个活动在艺术课时间开展。艺术老师在这堂课中专门教授人体描绘，引导学生将社区帮助者的形象画在三米长的纸上，他们的制服要有非常细致的细节描绘。这意味着整个班级要一起来分享绘画空间和材料。壁画完成以后被挂在教室里。当我走进教室时，他们骄傲地告诉我，这是他们自己创作的艺术品。每个学生用英语向我描述了他们所描绘的社区帮助者和他们的制服。并且，他们还自己添加了帮助者们的情感，快乐，悲伤亦或事愤怒。
最后一个活动叫做“瞧瞧镜子里的你自己”（自我认知智能/人际交往智能）。
这个活动是用西班牙语进行的。活动的目的是帮助孩子们区别不同的情感，准确地表达自己的情绪，了解人类的价值观，并对自身的优缺点有所认知。这个活动进行了四轮，通常是在一堂课还余出十分钟时进行。每次活动都以不同的社区帮助者做讨论中心。我们在地板上枕着垫子坐成一圈。第一次活动我们讨论的是消防员。孩子们描述了他们在参观消防站时看到的东西。我告诉他们，在我们的社区中，消防员是志愿担任的。我让他们列举一些作为一个消防员需要具备的价值观。于是，关于慷慨，勇气和乐于助人的概念就显现出来了。
接下去，孩子们开始讨论他们身上已具备和未具备的价值观，对于未具备的价值观他们希望努力去达到它们。我们还讨论了实现这些目标的方式。在接下来的单元中，我们以相同的方式讨论了医生、护士、警察和老师。活动的最后一步，是让每个学生列举出在这个项目中他们所做的正面的行动，比如借给别人材料，与他人分享想法，帮助和安慰他人等。我愉快地发现这些是多么大得提升了他们的自信心！
关于评估，我制作了一张图表，上面有每个学生和活动的名字。我没有使用打分数的方式来评价孩子们的表现。取而代之地，我决定采用一套颜色编码：绿色代表优秀，黄色代表良好，红色代表欠佳。幸运的是，我不必使用“红色”！我发现在每个活动进行之后，孩子们都获得了进步。是的，我对结果非常满意。我感受到我年轻的学生们真的非常喜欢这些课，并且学到了不少东西。家长们的反馈也证实了这一点。这是一次丰厚而卓有成效的学习体验，我想在我年龄更大的学生班级中也可以尝试着这样去做。
目前我的计划是为我的14、15岁左右大的学生们（第八、第九年级）提供一个丰富活跃的环境，让他们尽可能自然、流利地使用英语。这样，他们就可以去运用那些他们已经学会的语言结构，同时可以根据需要学习更多新的语言点。我尝试不同的方案。一个很棒的例子是我们与一所美国学校的交换项目。这个项目的特点是，学生通过发电子邮件、互送礼物和寄送有关他们自己的、家庭的、学校的、城市和国家的作品等物件相互交流。我去年带的小组尤其喜欢艺术、音乐和戏剧。因为我知道成功需要学生们的积极参与，所以虽然我会在项目中建议一些可发展的主题，但我会让学生门自己来做最后的决定。2003年是画家梵高诞辰150周年纪念年，所以他们选择以梵高的生平和作品作为他们项目的主题。项目的名称是：文森特·梵高：150年以后。
首先，我和艺术课老师沟通，她给了我一些如何开展这些活动的建议。她非常友好，在我的教室里，她带来了一架投影仪和一些幻灯片作为这个活动的开始。在黑暗教室的一堵空墙上，我们怀着惊奇的心情观看了梵高的作品，从他最初的速写一直到他最后的作品“飞着乌鸦的麦田”。与此同时，她热情地向我们讲述她的生平（用西班牙语），并且耐心地回答我们所有的问题。在这堂课以后，这16个学生分成4组，每组4人，分头工作。在一个月中，平均每星期2次，每次1小时。
同样的，在这些活动中，我强调对八种智能的运用。我让每个小组用英语搜索梵高的生平，并浏览网上的艺术博物馆。由于之前艺术老师已经用母语引导他们获得了一些关于艺术的知识，所以处理艺术专业词汇对他们来说就不是太大的问题。他们还使用图书馆资源，其中很多人借了用英语写的书。他们还带来了家里的或从亲戚和朋友那里借来的艺术复制品。一旦他们收集完资料，每个小组就将自己的研究浓缩到梵高生平的某个阶段：他的出生，童年时期和早期作品，他在法国的生活和后期创作以及他的死亡。最后一个小组的关注点是目前梵高画作的价格和拍卖情况。
学生们在教室中准备他们的草稿，我在教室中巡视以协助他们，给他们反馈，指导和评估他们的作品。剩下的活动是在教室外进行的。每个小组自行制作海报和标签。这些作品需要突出他们的工作重点，他们通过制作图表、复制和传递一批紧扣主题的梵高与他弟弟迪奥和其他艺术家间的通信（这些对了解梵高的生平、情感和艺术来说极为重要）来表现他们想表达的东西。他们还从杂志上剪下各种小图块做成艺术拼贴，来表达对梵高生活和作品的理解。（其中有一幅被设计成螺旋形，中间是白色的，然后一圈一圈地出现梵高在画作中使用的那些明亮的色彩，最后以黑色的一圈收尾，分别象征梵高人生的开始，过程和结束。另外一幅通过将这种材质的纸混乱地安排在一起来表现梵高的精神失常。第三副则将梵高的脸放置在火焰的背景中，另外一幅则是学生们自己画的Church in Auvers，他们认为，这幅画所描绘的景象代表的正是梵高自己。）
我们还通过听Don McLean演唱的“Starry, Starry Night”来加深对这一主题的理解。我将歌词打印出来分发给学生。其中一个会吉他的男孩学会了如何用吉他弹奏这首歌，其余的学生就伴随着他的吉他声演唱这首歌曲。我们还邀请音乐老师一起参加我们的活动，用风琴为我们伴奏。学生们还研究了梵高所描绘的树、花朵和庄稼，查了它们的英语和西班牙语名称。在最后的小组综述进行之前，我们用一堂课时间进行排练，整个班级相互给出反馈，改进不足之处。对于我来说，这也是一个绝好的机会让我能在一个轻松的氛围中评估他们的作品。
观看汇报演出的邀请被发往家长、学校领导、老师和其他的学生。在那重要的一天，孩子们展示了他们所有的作品和研究成果。他们同样述说了，做这项研究是如何改变了他们和他们的学习。他们中的绝大多数人说，他们发现一位艺术家的生活是多么神奇，他们现在已经能够将梵高的艺术作品和别的艺术家的作品区别开来。展示会以孩子们一起演唱“starry，starry night”结尾，很多家长感动得落了泪。
在英语作为第二语言的教学中，我在不同年龄和能力倾向的孩子身上运用多元智能的体验取得了圆满的成果，家长和社区成员也以巨大的热情接受了这种学习方式。它让每个学生从他们的优势领域着手去学习。我知道我还会继续在运用多元智能进行教学的方向上寻找新途径，因为老师永远在搜寻更好的东西呈现给学生。在阿根廷，变革之风正在吹起，人们对于教育需要变革的意识正在不断加强。
我认为，多元智能是学校课程中一个完全可以接受的补充，同时也是教育改革的宝贵工具。我希望更多的老师能面对这一挑战。它完全值得我们付出努力。
