音乐通常只是孩子在学前和幼儿园阶段的体验。那么从小学一年级起到底发生了怎样的变化呢？基本上，进入小学阶段以后，用于音乐的时间就被压缩成了每周一次 的音乐课或学校里的某次戏剧表演。对于现今的老师，教学达标和对数学与语文科目的重视，使他们不得不将音乐置之脑后。不过幸运的是，只要一点点创意的小策划，音乐就可以成为一种教授某些特定科目单元的途径。音乐不再是一种与学习无关的活动，而是另一种“多感官”型的教学途径。教师可以采用这种途径教授数学，语文，科学和社会科学等科目。
作为老师，我如何向学校证明音乐活动不会侵占学习时间？
就像游戏、练习册、录影带和教学管束一样，音乐活动也可以是一种教学形式。教师使用的音乐活动可以直接承载学生所学的学科内容。比如，假如某个学生正在学习阿拉伯数字加法，那么将数字编写成歌曲或歌谣将很好地帮助他学会加法技能。研究证明，音乐不仅能激发学生的学习动力、帮助学生集中注意力，而且还是一种记忆工具。教育领域的研究也证明，当所学内容对我们来说既有趣又有意义时，我们就能更好地学会和记住它。
有哪些实际的方法可以将音乐整合到课程学习中？
阅读&拼写 · 当学习新的英文词汇时，学生可将单词的音节用手轻拍出来或在鼓上敲击出来。例如：“Wa-ter-me-lon”（西瓜） · 让学生们用押韵的句子来记忆一些重要的拼写规则，如“I before E except after C”（i 通常摆在e前，除非是在c后） · 将歌词作为课后阅读作业。在学生们可以正确地朗读它后，让他们大声地唱出来。如歌曲“On Top of Spaghetti”, “Yankee Doodle” · 通过录音或配歌词演唱的方式呈现某首歌曲。让学生们利用理解技能来讨论这首歌的主要内容，并让他们推论一下接下去一段歌词将会写些什么。让学生一起讨论其中不熟悉的单词。如歌曲“Puff the Magic Dragon”
读写 · 让学生们听一首短歌，让他们写下歌词。一旦完成，他们就可以唱出他们写下的内容。 · 一些简单的押韵句可以帮助学生来记忆基础的字母信息，例如“g and j and p and q their tails are really great. Two curl back and one curls front and one · just hangs there straight.”（g，j，p，q都有长尾巴。两个后面卷，一个前面卷，还有一个站得直）
历史/科学/社会科学 · 在教历史时，可播放不同历史时期的音乐。 · 播放能体现某一历史事件的歌曲，让学生们讨论歌词和历史事件间的联系。如歌曲：“Wreck of the Edmund Fitzgerald”, “Battle Hymn of the Republic”. · 在学生们学习各国文化和地理时为他们播放不同国家的歌曲。也可以制作目标学习国家的某一样乐器。例如美洲印第安的乐器“雨棍”，非洲鼓等。 · 利用简单的押韵来帮助学生回忆历史事件。如““In 1492, Columbus sailed the ocean blue”（1492哥伦布航行蓝海岸）
数学 · 在学习数学规则时，让学生们围圈而站，当老师用手拍击某种押韵规则时，学生仔细聆听。学生必须一个接一个复述他们所听到的押韵规则，直到所有的学生都学会。 · 将加法和乘法口诀编成歌谣 · 利用某段曲调帮助学生记忆不同的计算模式。例如计算3时用“Jingle Bells”，计算4时用“Old McDonald”，计算6时用“I’m a Little Teapot”歌曲等。 · 教授分数概念时，可以对比音符的切分来学习（全音符，半音符，四分之一音符，八分之一音符等）
我如何确保学生记住了音乐之外的学习内容？
将歌曲与所学内容相对应的视觉材料或课文配合在一起使用。在歌曲之后，让学生做口头“小测验”或相关的笔头练习，以复习所学到的内容。使用其他的音乐过渡技巧，例如从唱加法口诀歌到念加法口诀歌谣到最后说出加法口诀。
有没有将音乐作为一种教学途径的成功案例？
1) 一位小学三年级的老师让她的班级以定期演唱的方式来引入将要学习的新单元，这种方式促使孩子们更好地在新旧知识间过渡。这个班级在教室中设立了专用于演唱的“竖板”，所以当演唱开始时学生们就可以离开他们平常的座位。演唱的歌曲包含一首由老师创作的“Read It”（阅读歌）。这首歌描述了不同的文学类型，它的曲调则跟随Michael Jackson的“Beat It” 。此外，这个班级还使用一些简单的歌谣来学习拼写规则和数学。学生们将音乐视为一天当中的“开心一刻”，他们在一个互动的环境中和同伴们一起学习。与此同时，老师也达到了年级组要求的教学标准。
2) 另一位三年级老师通过“当月主题歌”的方式来辅助社会调查单元和全国性节日的学习。这些主题包括黑色历史月，如使用马丁路德金的《You’re a Grand Old Flag 》来学习美国历史，将美国总统编成说唱乐来记忆华盛顿和林肯的生日。每首歌的歌词都会发给学生。歌曲的内容将引导学生分析新词汇，记忆新的历史数据，以及讨论歌曲写作年代所发生的历史事件。
3) 一位幼儿园老师将许多与单词发声和起步数学相关的学前音乐融会到教学中。她将这些音乐录音制作进一个收听中心，使它们能够轮流重复播放。这样，孩子们就能一边听歌一边进行笔头练习，并接受视觉教具的辅助。孩子们的练习写在塑料写字板上，这样每个学生都能在完成和复习完练习后将内容擦掉。
作者简介：
米歇尔 雷泽是一位音乐治疗领域的专家。目前，她主导 “海岸音乐治疗馆”的工作。这家机构专门研究如何通过音乐进行创造性学习。米歇尔的专长是研究有缺陷儿童的成长发展问题。同时她为特殊教育和普通教育领域的工作者提供咨询、工作坊和培训讲座。米歇尔 雷泽拥有西密歇根大学学士学位，此外她还在科罗拉多州立大学音乐生理学研究中心接受过音乐神经系统治疗方面的培训。她的出版物包括《音乐治疗模型》中的一章，2002年版
译者后记：
将艺术作为一种教学策略应用到课堂中是美国等西方国家一些学校正在尝试的教学体验。实践中的许多案例表明，无论在提高学生学习成绩，还是在规范学生行为方面，艺术都发挥了相当积极的作用。课堂也因艺术的介入，而变得更为互动、活跃、高效。某些问题学校甚至因为采用了艺术辅助型教学策略，而在各方面大有长进，一跃成为学区排名头几位的学校。
艺术辅助型教学策略对我国的绝大部分学校和老师而言还是一个新生事物。在这方面既缺乏理论研究，也缺乏实践。对于工作在第一线的老师，即便有心尝试这种艺术型策略，也可能因为缺乏理论认识和实践指导而无从下手。 因为正从事教育工作，又对艺术在教育中的应用持有浓厚兴趣，平时在浏览网页时，我留意收集了这方面一些资料。《课程学习中的音乐互动策略》是其中的一篇，比较简单实用，各学科的老师可根据自己的实际需要，借鉴和运用。
