在线互动课堂教学软件 — 互动课堂教学模式对传统及在线教育的影响研究（五）：课堂发问研究

课堂发问研究

发问不仅是教室言谈中的一种，更是教室学习的主要形式，其最显著的特征是教师位居言谈 主导地位以及师生间持续循环的问答互动。Borich(1988)提到弹性应用发问技术是有效教师必备的重要技巧之一。国内的郑教授则从教室权利运作的观点來探讨发问在言谈中的功能，他认为发问可以澄清疑惑，增进理解、引导注意焦点、抗议教师言行、确保教学进行的节奏、控制教室秩序。

简言之，课堂发问具有如下的教育作用：

1. 集中学生的注意力，激发学习兴趣，引导心智成长与发展;

2. 提示学习重点，组织教材内容，增进学习理解与学习记忆;

3. 提供学生课堂参与、发表自我意见与抒发个人情感;

4. 提供质疑解惑的机会，了解学生的学习成就，分析其优弱势所在;

5. 引导学生思考，扩大思考的深度与广度;

6. 协助教师进行教学评鑑、课室管理与检讨教学成效。

Trevor Kerry 提出九点藉由发问对于学生学习的助益：

1、鼓励学生进行建构性谈话;

2、表示聆听学生感觉和思考的兴趣;

3、激发好奇和兴趣;

4、鼓励思考及学习中的问题解决;

5、帮助学生将知识外在化、语言化;

6、鼓励学生在课业上作有声的思考及探索的方式，即直觉的跃进;

7、帮助学生从同学中学习，并能尊重及评鑑每个人在研讨学习中的贡献;

8、探测学生学习的广度、层次及缺陷;以及

9、加深学生思考的层次并增益其概念化的能力。张玉成(1984)归纳发问的教学功能有：引起学习动机、帮助学生学习、提供学生参与讨论、发表意见的机会、评鑑功能、回馈功能以及启发学生思考。发问亦有助于课程与教学的进行：教师在教学中不断地藉由发问，引导课程与教学的进行，并达成教学的目的。

课堂发问是一种问题解决的方法，也是一种良好的学习与教学方式，就学生方面而言，发问反映个人思考，协助自己发现学习疑难所在，增进思考与解决问题的能力，提供个体成长的机会; 就教师方面而言，利用发问技巧來提升学生的思考层次，同时也增进自我的教学效能。发问技巧能促进教与学间的互动与回馈，在教育上确实存在重大的意义与功能。